职业本科制定高素质技术技能型人才培养方案的思考
时间：2022-12-07 21:50:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
米红林 杨晓东
①上海电子信息职业技术学院机械与能源工程学院
②喀什大学土木工程学院
职业本科人才培养方案是对职业本科专业人才教育和培训的过程，是开展教学活动、安排教学任务的规范性文件。为了顺利开展职业本科教育，制定符合专业特点的职业本科人才培养方案尤为重要。运用文献资料调研、“4+0”本科与高职院校联合人才培养的实践案例等研究方法，对职业本科人才培养方案的内容制定进行了思考和探讨，为新申办职业本科院校和相关专业提供一定的启示，以期为进一步办好职业本科工作提供借鉴思路。
中国制造2025提出，健全多层次人才培养体系，强化职业教育和技能培训[1]。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出创新发展高等职业教育，探索发展本科层次职业教育[2]。国家职业教育改革实施方案中指出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。因此，随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显[3]。为了满足新型工业化的发展和现代生产技术的不断提升[4]，需要培养面向生产第一线，具有理论知识扎实，实践操作能力娴熟，同时技术应用、创新能力、科研能力强的高端技术技能型人才。与普通本科教育相比，职业本科除了基本的理论知识的学习，更加注重对学生的实践操作能力的培养；
另外一方面与原有的职业教育相比，职业本科的教育层次属于我国高等教育本科层次范畴[5]。作为能够顺利按照预定目标完成人才教育和培养的指导性文件，高职人才培养方案建设应具有“人才培养”的视野和高度，构建完整的专业人才培养体系[6]。针对职业本科的属性和特点，笔者在完成新疆维吾尔自治区教育厅综合教学改革项目的基础上，采用文献资料调研等方式，就职业本科人才培养方案的制定进行探讨，为达到预期的职业本科人才培养质量提供保障。
人才培养方案主要由培养目标、培养规格、职业面向、课程设置、教学进度及教学安排、教学考核等部分构成，同时也要涉及校企合作协同育人的组织和实施。为了顺利达到教学要求和育人的效果，在师资（结构、数量、素质）、教学条件（教学设施、教学资源）、教学质量监控以及经费投入的保障措施等方面进行详细阐述。
2.1 培养目标和培养规格
根据办学层次为职业本科，定位为面向生产第一线，要紧紧围绕培养适应区域经济社会发展和产业结构调整需要，面向所办职业本科专业领域尤其为生产第一线培养德智体美劳全面发展，并具有扎实的职业本科专业理论知识基础、突出的工程实践能力，在实际工作中具有创新创业能力，改进生产工艺能力和具备一定的科研能力，同时具备根据结构调整和产业升级，能够继续学习的能力，最终达到高素质技术技能型人才的目标，因次，该部分要定位准确，目标明确，为职业本科专业领域培养特色鲜明，用得上，干得好，留得住的应用型、技术技能型人才。
按照所培养职业本科生的知识要求、能力要求、素养要求以及专业特有的职业素养凝练出来，进一步确定职业本科培养规格。职业本科作为本科教育，对职业本科学生的知识要求仍需要通识课程、专业核心课程、专业课程以及实践教学活动。譬如，通过系统理论知识学习、实践教学活动，达到对机械类专业毕业生要能够对专业领域设备进行安装、运行、维护、保养，对工程施工类专业毕业生要具备能够完成图纸设绘、现场施工配合以及项目管理等关键职业素养与综合能力。对于职业资格证书的要求，是职业本科区别于普通本科的一大特色，也是培养规格里重要的一点，根据职业本科专业，明确学生职业本科学习期间应获得职业资格证书以及通过学生自学、教师助学，最后参加社会化考试获得专业领域职业资格证书的种类。
2.2 职业面向
明确职业本科培养学生的职业目标，即面向行业领域（如机器人制造领域、土木工程建设领域、智能制造领域等），主要职业类别，如机器人制造单位、机器人应用单位、机器人销售单位等，根据职业类别一一确定岗位类别（即就业岗位），如机器人制造单位，岗位可以是图纸设绘、质量检验、现场组装及调试，比如土木工程施工单位可以从事施工技术和项目管理等岗位。此外，根据职业类别，梳理适合职业岗位的职业资格证书，同时明确职业本科期间必考的证书、选考的证书。在专业导论中应该使学生了解未来职业面向，包括职业类别、在职业类别中从事的岗位或技术领域，从而使学生了解各技术领域中的职业资格证书，为后续人才培养起到指引作用。
2.3 课程设置
遵从学生认知规律，按照毕业后从事的职业行业、岗位技术要求（譬如结构设计工程师、监理工程师、产品销售工程师、技术服务工程师等）要求，按照职业本科生高层次技术技能型的培养要求，理论与实践并重，注重综合素质、专业能力、强化岗位职业能力素养，课程设置涉及通识公共基础课（思想道德修养与法律基础、毛泽东思想及中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义原理、中国近现代史纲要、高等数学、大学物理、大学英语等）、专业基础课程、专业核心课程以及选修课程。每门课程要明确考核方式为考查、考试、项目化考核还是过程考核。
课程设置关系到培养质量，在进行课程设置时要充分调研相关职业本科院校人才培养方案，同时可以借鉴同专业普通高校人才培养方案，根据人才培养目标、职业目标、素质要求，创新人才培养模式，体现工学结合、岗位培训，按照专业能力层层递进，探索职业本科人才培养模式，科学合理的制定职业本科人才培养方案。
2.4 教学进程及总体教学安排
教学进程是对本专业技术技能人才培养、教育教学实施进程的总体安排，是专业人才培养方案实施的具体体现。以专业教学进程表的形式呈现。进程表包含课程类别（通识课、专业课、实践项目等）、课程性质（必须课、选修课、实习实训项目等）、课程名称（高等数学、工程力学等）、考核方式（考试、考查等）、学时学分（有实践的内容，要列出总学时中理论学时数和实践学时数），譬如工程力学，必修课、考试、56学时，其中理论52学时，实践4学时，3.5学分。
职业本科学业年限为全日制四年。教学进程按照通识课程、专业基础课程、专业课程、实践项目、毕业设计及答辩等合理布置在职业本科四年八个学期中，职业本科一年级以培养学生综合素质为主，可以引入专业概论课程，使学生对专业的应用、在国民经济中发挥的作用，国内外发展的历程等有全面的了解，培养学生学好专业课程的兴趣。大学二年级主要学习专业基础课程（机械类主要有机械制图及CAD制图、机械原理、工程力学等），大学三年级进行专业课程学习及专业岗位实习，大学四年级进行顶岗实习，完成职业本科毕业设计及答辩。教学进程中课程布置尽可能均匀分布在各学期，避免个别学期课程较多的现象，科学合理安排布置工学结合实践项目，合理安排跟岗实习和顶岗实习的时间，使教学进程和总体教学安排遵循各专业职业本科的教学规律，体现出理论与实践并重，体现“学中做，做中学”。
2.5 教学实施保障
为了完成职业本科人才培养目标，按计划实施人才培养进程表中八个学期的教学和实践内容，需要在师资队伍、教学设施、教学资源、教学方法、教学质量监控、组织领导等方面进行建设，培养出适应企业需要的高素质技术技能型人才。
师资队伍方面，根据各学校实际情况，要在教师数量、职称结构，双师型教师构成比例以及企业兼职人员情况一一列出，充分发挥高职本科院校深厚的理论教学和实践实训能力，紧密加强专业领域行业企业协同育人，保证人才培养质量。教学设施方面要充分阐述所办职业本科专业在保证教学和实训能够顺利实施的硬件条件，如专业实验室、实训平台，虚拟仿真中心、校企共建实验室等，教学资源方面充分阐述为保障职业本科人才培养质量在软件方面的建设情况，如学校数字化资源、专业图书储备及征订，教材选用等情况。教学方法，阐明为了达到了能够理论与实践并重，使培养的学生既掌握扎实的理论基础，又具有较强的实践能力，要开展有别于普通本科的教学组织，如引入项目教学，将生产环节部分内容进行项目设计，在教学中通过实践实训的环节，使学生达到“真题真做”，实践环节从认识实习到跟岗实习到顶岗实习，层层递进，最终达到毕业后能够与生产一线无缝对接的能力。教学质量监控，建立全方位教学评价体系，包括学校、二级学院（系）、教师同行三级评教制度，对课堂授课、作业批改、试卷标准、答疑辅导进行规范，通过期中、期末或过程化考核对教学过程进行控制与检查。不断加强教学质量监控与评价体系建设，对教学运行全过程、全方位进行监督、控制和调节，确保职业本科人才培养质量达到企业对一线高素质一线工程师的要求。
本文根据作者完成的新疆教育厅综合教改项目“土木工程专业‘4+0’本科教育与高等职业教育联合培养人才的探索与研究”的基础上，就职业本科的人才培养方案制定环节进行了思考与探索，在制定职业本科人才培养方案时要对相近的高职专业人才培养方案，普通应用型高校相同专业的人才培养方案进行调研，要明确职业本科培养的人才是高素质技术技能型人才，而高职培养的是技能型人才，普通应用型高校培养的是高素质应用创新型人才。只有深刻理解和全面把握高职、职业本科、普通本科人才培养方案的定位、目标、教学要求、实践环节比例并结合各专业长期在师资队伍、教学设施、教学资源以及教学质量保证体系等方面的长期积累，根据区域经济社会对职业本科人才需求调研报告的基础上，制定出定位准确、培养目标明确的职业本科人才培养方案，才能保证培养出面向企业生产第一线，真正是企业一线需要的高素质技术技能型人才。
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