基于深度学习的高中数学重组单元教学路径研究
时间：2022-12-06 21:20:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
刘 慧
(酒泉卫星发射中心东风中学，甘肃酒泉，732750)
深度学习在近几年的发展中受到大家的重视，其出现的主要目的是为了改变当前的应试教育现象，从而加强对于学生的引导，以此让他们进入较好的学习状态.深度学习的主要目的是帮助学生深层次地了解相关知识，不让学生停留在学习的表面，从而加深学生对于所学知识的理解和掌握程度.因此在高中数学教学中，教师应该重视深度学习的规范性，从而将深度学习有效融入课堂，并结合重组单元的方式进行教学，从而实现对学生的引导.
本文围绕当前深度学习在高中数学重组单元教学中的意义展开分析，并提出相应的教学策略，以供参考.
深度学习是一个广泛的概念，其自身源自于计算机领域，随着时代的不断发展，延伸到了教育领域.深度学习一般被定义为深度学习知识内容，并采取批评性的形式形成全新的思想，再将其融入到相应的认知当中，从而形成众多思想的结合与紧密联系.深度学习可以将知识迁移到全新的情境之中，这样有利于做好相应的决策和问题解决.通过定义可以看出深度学习在实际上是指学生在学习的过程中形成全新认知.深度学习比较重视在学习过程中的批判形式，这也充分说明在具体的学习过程中学生不应该全程跟着教师的步伐展开，而是主动提出问题，并敢于提出自己的想法与观点.深度学习有利于将新旧知识进行整合，从而实现较好的引导与教学，教师应该善于利用重组单元对学生进行引导，从而形成良好的效果，促进学生不断成长.
1.1 深度学习是促进学习方式转变的不二选择
当前，我国高中数学教学存在的问题比较多.大多都是在目标方面有所缺失，在具体的教学过程中过于重视知识的传导，从而忽视教学的方法.这样的情况使得教学过多地重视教学技能，而对于学生思想方法的引导较少，从而忽视知识自身的意义与价值.高中数学教学在知识方面呈现出碎片化的现象，而且不重视学生的学习经验，教学内容与社会很难形成较好的衔接，很多情况下都是一个教案和一个知识点展开教学，而没有重视其教学方法和教学形式，在这样的情况下学生缺少较好的思考.在具体的开展中大多都是教学形式占据主导地位，从而使得学生的积极性受到影响.而且评价比较单一，过多重视结果，从而轻视整个过程.而深度学习可以使得学习方式形成一定的转变，学生在课堂中的学习状态属于高投入、高认知、高表现的状态，从而加强学生对于知识内容的认知.
1.2 深度学习是发展学生核心素养的有效途径
人服务于社会不仅依靠知识，还需要拥有足够的素养.在具体的开展中应该有目标地进行教学，而不是停留在对知识的“了解”“记住”“简单运用”等，而是通过学习能够对问题展开深度的探讨，这是一种有效的途径，这种学习对于学生而言十分重要，它是一种成体系、结构化的融入，从而帮助学生形成深度学习.深度学习是学生想要去了解以及从学习内容中提取意义这两种内容的结合.因此，深度学习能够培养学生批判思维、自主学习能力等一系列数学核心素养，并且帮助学生将这些素养和能力切实应用到具体问题分析和解决中，从而形成较好的自我指导.长此以往，学生必然能够掌握足够的数学核心素养，实现全面发展.
1.3 深度学习是加深学生学习体验的实践平台
学习知识的最终目标是实现有效应用，学生需要通过实际实践活动过程有效地了解到当前所学数学知识的重要性，从而明确当前学习的本质.在当前信息时代的发展下，学生可以从不同的途径获取知识，但是知识的理解与内化并非如此简单，教师教学的价值就在于帮助学生对知识进行实践与体验，从而帮助学生内化知识.深度学习是学生学习的一种方式，能给学生的学习带来较好的体验，让学生全身心地投入到学习之中，从而懂得如何利用知识，并培养学生的探讨与创新精神.
2.1 重组单元教学中深度学习
重组单元教学是指单位教学过程中，通过有效的方法重组单位做好引导.一般情况下教学都以“章”作为单位，有的时候会将几章节的知识结合在一起，从而合并成一个单元，而重组单元教学是指将其进行拆分并将一些关联较强的知识点进行讲解，引导学生进一步掌握所学知识.例如，在“圆锥曲线”教学过程中，教师可以带领学生进一步探索不同的曲线标准方程式和几何性质，此为一个单元的教学内容；
函数同样为一个单元的教学内容，教师在具体的教学中可以将其进行结合，从而形成一个重组单元.为了确保重组单元教学的深度及质量，教师需要明确重组单元教学的主题，并且在教学过程中尝试应用分层次教学方式及科学教学技术.
例如，“圆锥曲线与方程”教学过程中，圆锥曲线通常是“总-分-总”的形式呈现，其中包括三种典型的圆锥曲线(椭圆、双曲线、抛物线)的形式形成.曲线与方程深度学习能够帮助学生形成探索思维，能够引导学生形成对于重组单元的清晰明确的学习思路，从而真正实现深度学习.
2.2 数学单元教学中深度学习实践
圆锥曲线与方程是高中数学内容中关系较为密切的两个单元，并且教学层次较为清晰明确.教师在此组合单元教学过程中，需要积极带动学生思维发展及完善，同时引导学生通过辩证思维看待和思考问题，这样能够引导学生有效地对知识展开探索，从而提高学生的探索意识和能力.
例如，在“圆锥曲线与方程”教学过程中，教师可以带领学生探索圆锥曲线概念、圆锥曲线的基本性质，引导学生通过圆锥曲线的标准方程和几何性质解决实际问题，这个主线是比较明确的.在具体教学过程中，教师一方面需要遵循上述主线，另一方面需要通过科学教学方式激发学生的兴趣，让他们深入到当前圆锥曲线进行探索，这样有利于学生更好地展开探索.教师可以利用古希腊的“立方倍积”问题进行引导，从而帮助学生更好地看清其结果.教师需要将深度学习重点放在椭圆的标准方程和几何性质上，并且合理地进行教学内容及数学知识迁移，从而帮助学生形成较好的基础，这样也达到重组单元教学的目的.在后续双曲线和抛物线教学中，教师可以引导学生根据椭圆知识学习思路，明确具体的探究方向，这样能够提供较好的应用内容，以此形成良好的引导，并促进他们不断成长.最后，教师通过建立圆锥曲线的内容统一，再将关联强的内容进行结合，从而达到重组单元教学的目的.
综上所述，在高中数学教学过程中，教师需要提高对于深度学习方式的重视程度.高中数学作为当前高中学生学习的重点，其内容相对比较复杂，学生在学习的过程中或多或少会出现问题，教师需要通过深度教学的方法做好引导，这样有利于学生进一步学习数学知识，还能够引导学生培养优秀学习习惯及学习能力.
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