应用型本科高校审计学课程改革探索
时间：2022-11-18 15:25:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
徐谦
（上海财经大学浙江学院 浙江 金华 321013）
2021年11月24日，财政部印发了《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，其中反复强调了规范社会审计，科学制定会计审计标准和实现会计审计高质量发展的重要性。财经类应用型本科高校作为会计审计人才输送的关键来源，直接影响着人才队伍的可持续优化能力。审计学课程作为应用型高校中的一门专业必修课程，实践性强，其教学创新改革势在必行。但课程改革需要高校、教师的不断探索，从而实现对学生的全方位引导。
对审计学课程的学习，是在学生掌握会计学基础知识和财务会计、税法等课程的前提下进行的。高校开设审计学课程的主要目的是通过理论知识的学习，使学生能够认识审计在社会经济中的重要性，培养学生逐步胜任社会审计、国家审计和企业内部审计工作的能力。然而，审计学课程相对枯燥，难度较大，学生学习的主动性与积极性较差，如何调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，是本课程一直在探索的问题。现阶段，应用型本科审计学课程教学反映出的共性问题是“教师授课难、学生掌握难”。
（一）贯彻党的教育方针，践行教育强国工作目标
自2018年以来，教育部及相关部门先后出台了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》以及《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》等多项文件，统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局，全面贯彻落实党的教育方针，特别强调要明确学科建设内涵及突出学科优势与特色。可见，高等教育已成为国家发展水平和发展潜力的重要标志。建成社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴，对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切。
课程是人才培养的核心要素。学生从大学里受益最直接、最核心、最显效的就是专业课程。因此，只有做好课程建设才能为国家培养创新型、复合型和应用型人才，为提升国家发展水平打下坚实基础。近几年来，为了更好落实教育部文件精神，应用型本科高校相继开展了一流课程建设，审计学课程作为财经类专业的核心课程，也应顺应时代发展趋势。
（二）顺应“产、学、研”一体化发展思路，优化高校审计人才培养机制
《会计改革与发展“十四五”规划纲要》明确提出推动学科发展和学历教育改革的工作任务。因此，如何构建适应经济发展、产业结构调整、新技术革命和国家治理能力现代化等新形势的会计学科专业体系，如何从师资、课程、教材、教学内容与教学方式和实践基地等方面进行教改研究和探索，成为应用型本科高校亟需解决的难题。本科生是高素质专门人才培养的最大群体。应用型高校审计学课程的教学改革，必然能够有力推进实践性审计人才的培养。
审计学课程目前开展的主要形式是理论学习，有些高校直接采用CPA审计教程作为课程教材，这会导致学生缺乏对实际操作的基本认识，难以具备一名合格的审计人员需要掌握的实践技能。因此，如何将理论学习与实际操作有机结合，使学生可以模拟真实的审计场景，做到学以致用，是现阶段审计学课程改革的重点。
（三）全面落实课程思政建设，落实“立德树人”战略举措
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面”。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步明确了课程思政建设的战略地位。本科阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。
审计人员在执业过程中必须保持客观、公正的立场，实事求是。近年来审计失败案例频发，不住地拷问着会计、审计从业人员的道德底线。因此加速课程改革，融入课程思政元素十分必要，可以使高校学子在走出校门之前，就树立起强烈的社会责任感，培养良好的职业道德素养。
（一）采用PBL教学模式，引导学生深入思考
思考是深度学习的基础。没有思考的学习，只是浅显或形式上的学习。审计学课程内容难度较大，为克服学生的畏难心理，授课教师可以在每节课都围绕教材的内容主题来设计“核心问题”，有助于聚焦学科知识，并启发和引导学生掌握学科思维，围绕“核心问题”进行深度思考。建构主义倡导将学生作为认知活动的主体，而教师是认知活动的设计师，从而深入落实“以学生为中心”的理念，促使学生自主参与探究活动，提升学习迁移能力，发展学生深度学习能力。
然而，传统教学设计以“学科知识为中心”很难激发学生的学习热情，PBL教学模式可以有效地推进学生树立在学习中的主体地位。在设计“核心问题”时，授课教师需要注意问题难度的区分：课前以概念熟悉为主，课中以案例思考以及考试真题为主，课后以理论理解应用为主。图1展示了审计学课程的PBL教学方案安排。
图1 审计学课程PBL方案教学安排
（二）构建“互联网+”教学模式，助力学生自主学习
2019年，教育部发布了《教育部办公厅关于开展2019年线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知》《教育部等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见》等系列文件，规范了在线课程的建设与应用，并保障线上、线下教学模式的有机、健康发展。尤其是2020年初新冠疫情全面爆发以来，线上教学模式发挥了重要作用。与传统教学模式不通，广泛的网络资源极大地丰富了课程内容，录播、直播、在线答疑等多样化的教学方式，更灵活地满足了学生的学习需求，增强了学生学习的自主性。在审计学课程教学过程中，结合学科的特征，授课教师可以借助多个线上平台，尤其是发挥云班课讨论群的作用，为提问的学生设置不同的经验值，引导学生自主学习、高效率提问、互相答疑讨论，在活跃课堂气氛的同时有效促进理论知识的消化吸收。但网络上也不乏质量低下甚至“三观不正”的信息在传播，而且在视频讲授的过程中，教师无法看到学生的反应，课堂交流过程中学生为了取得“经验值”（后期会转化成平时分），提问流于形式等。因此，作为授课教师，应充分考虑线上教学会遇到的问题，采取有效措施加以防范。例如，针对无效提问，可以采取“细化打分规则”的手段对问题设置不同的经验值，鼓励学生有效提问，包括：（1）直接套用网络上选择题提问的情况，提问者计一分，参与主动回答者计三分。（2）对授课教师反复强调过的知识点不加思考提问，提问者计0分，并督促其学习相应页码知识点，参与主动回答者计三分。（3）对学生已提过的问题重复提问的情况，不予回答及记分。
同时，为实现混合式教学效果最大化，在教学设计上，授课教师要做到细化教学环节，构建教学闭环，尽可能地克服线上教学的不足，优化教学效果，如图2所示。
图2 审计学课程线上、线下混合式教学活动设计
（三）教学设计与案例相结合，构建“三全育人”新格局
2020年12月，浙江省教育厅印发《浙江省高校课程思政建设实施方案》，旨在全面推进高校课程思政建设，强化课程育人功能，提升课程育人实效，强调坚持将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的重要性，要求紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，在所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设，促使课程思政的理念形成广泛共识。高校要紧紧围绕立德树人根本任务，把思想政治教育摆在突出位置，积极构建“大思政”育人格局，推动新时代高校思想政治工作创新发展，努力培养更多担当民族复兴大任的时代新人。
上海财经大学浙江学院会计系审计学课程教学团队注重做好课程思政的顶层设计，加强课程思政研究，在梳理教学内容的基础上，将思政理念和思政元素融入课堂教学，形成审计学课程思政教学体系。突出课程思政在课堂中的比重，将加强职业道德、履行社会责任，加强审计监督、维护资本市场公平公正、促进企业价值提升，促进国家治理能力提升，以及社会主义核心价值观、家国情怀等思政内容有机融入课堂教学，形成了特色鲜明和创新突出的融专业教育与思政教育为一体的课程思政教学模式与体系，进一步强化课程育人功能，如表1所示。同时，可以将每个章节课程知识点与审计失败案例有机融合，通过案例学习，引出章节核心知识点，如下页图3所示。学生通常在学习案例的时候注意力较集中，也比较有兴趣。
表1 审计学课程思政教学内容设计
图3 审计学课程章节案例概览
这种教学模式一方面通过落实课程思政，引导学生树立正确的人生观、价值观，教育学生爱岗敬业，从而实现专业课与思政的有机融合，将德育渗透、贯穿教育和教学的全过程，助力学生的全面发展。另一方面，将教学设计与真实审计案例相结合，降低学生理解知识点的难度，提高课程的实践性。尤其是针对业务循环审计章节内容，由于这部分知识点难度较大，实操性较强，因此，设计以学生组队小组学习、展示的形式呈现。例如，学生自行组成六人小组，讨论案例，预习章节知识点，最终以PPT展示的形式在课堂上做20分钟左右的学习报告。表2为PPT展示的评分细则，该展示活动在课程总评成绩中占30%。通过实践发现，学生通过自主案例学习和讨论，不但更好地吸收了课程知识点，而且对学生的组织协调能力、演讲能力等都有显著的提升。这将成为后续审计学课程教学创新的重要突破点。
表2 审计学课程PPT展示评分细则
（四）自主编写课程教材，适应应用型本科高校人才发展需要
现有本科审计学课程教材存在陈旧老化的问题，有的高校直接使用CPA教材，纯理论的学习加大了学生理解和应用知识的难度。而市面上也缺乏与时俱进的教材，尤其是伴随着计算机信息技术的发展与进步，大数据、智能化、移动互联网、云计算和物联网纷纷涌现，我们已然步入“大智移云物”时代，传统的教材已经无法适应新时代的需求。审计学课程教学团队自2021年开始自主编写课程新教材《审计学理论·实务·案例》，该教材强调理论与实践的最佳平衡，强调风险逻辑与风险分析的思维导向，强调体例创新与情景化的案例导向，每个章节都包含丰富的思政内容，立足应用型本科学生需求，以求有效提升学生的综合能力。
（五）教学团队能力提升，不断优化教师队伍人员素质
《学记》所言，“记问之学，不足以为人师”。教学创新不仅是教学方式的改进，同时也要求教师本身不断积累和进步，从而不断助力教学能力的提升。近几年，审计学教学团队每学期都会邀请实践精英进课堂，加强课程内容特色化建设，不断提升课程质量。受邀请的实务界精英包括本地会计师事务所合伙人、资深审计人员等，授课时间从3课时到一学期教学任务不等。据学生反馈，该活动极大地丰富了课堂形式，尤其可以帮助学生更真实地了解审计实务。下一步，审计学教学团队将组织建设在线精品课程的录制，谋划“事务所+政府机关+企业”多维度的“精英进课堂”。此外，教师积极投身科研工作。教学侧重于言传，科研侧重于身教。教学与科研是相辅相成的，高校教师应不断用科研反哺教学。
（六）构建“第二课堂”，创建注会研习社
浙江省教育厅在《浙江省高校课程思政建设实施方案》中特别指出要强化第二课堂合力育人。会计系定期为学生开展专题讲座，积极引导学生自主参与、提交体验感悟。此外，2020年10月，基于审计学教研室的注会研习社成立，该研习社最大的亮点就是“教研室+研习社+大讲堂”的活动模式，同时将课程思政元素融入“大讲堂”活动中。比如组织学生学习财政部印发的《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，并就《纲要》中“不断完善和有效实施注册会计师职业准则体系”开展讨论。邀请市税务局专家为学生开展《基于监管角度的个人所得税风险管控》讲座，通过对比分析以个人名义、工作室名义和企业名义缴纳所得税的数额差异，使学生通过数据，直观地体会到偷漏税问题的严重性，深化学生依法纳税的意识。注会研习社的成立，为学生搭建了知识共享的平台，提供了一个课堂之外的、促进知识分享的途径，通过开展会计专业知识分享会、组织学生参加学科竞赛、配合系部开展校企合作等，使学生在“第二课堂”中有所收获。
新时代背景下，如何帮助学生更好地吸收知识，适应瞬息万变的外部环境，提高就业竞争力，正确地理解事物和解决问题，是应用型本科高校人才培养的关键，也是高校审计学课程改革创新努力的方向。本科教育需要将理论知识、实践能力与思政元素进行深度融合，丰富教学内容，优化教学活动，提高教学效果，以最大限度地满足学生成长发展的需求和期待，深入落实立德树人、教育兴国的根本任务。
猜你喜欢 审计学应用型思政 OBE模式应用型人才培养体系研究与实践汽车实用技术(2022年12期)2022-07-05评价赋能：思政课一体化教学的必然向度中国德育(2022年10期)2022-06-20泛联盟式应用型本科产业学院运行模式汽车实用技术(2022年11期)2022-06-20清华大学：“如盐在水”开展课程思政在线学习(2022年4期)2022-05-31思政课只不过是一门“副课”?当代陕西(2022年4期)2022-04-19产业教授融入应用型人才培养的实现路径天津中德应用技术大学学报(2021年5期)2021-04-28借力大数据分析 创新“三位一体”思政课教学模式福建基础教育研究(2019年7期)2019-05-28刘彦军：我国应用型高等教育的发展历程与展望天津中德应用技术大学学报(2018年5期)2018-09-10对审计学专业建设的思考合作经济与科技(2016年24期)2016-12-07基于应用型本科建设的审计学教学改革研究时代金融(2016年29期)2016-12-05
