应用型人才培养理念的乡土景观设计课程教学改革
时间：2022-11-18 12:20:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
王成，丁子容
（1.桂林旅游学院，广西 桂林 541006；
2.南宁学院，广西 南宁 530200）
“应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能”。乡土景观设计课程是风景园林专业和环境设计专业的重要课程，是一门专业综合性非常强的课程。本课程不仅囊括大量乡土人文知识和地理知识，还包含许多美学元素和力学等方面理论。随着我国综合实力的迅速提高，许多高校已经设立了景观设计专业的专业方向课程。目前从课程教学的内容和体系来看，很多高校的教学模式还采用过去传统的教学方法，因此很难培养出适应现代化行业发展的应用型人才，乡土景观设计构成课程也是这样。因此，探索应用型人才培养理念的乡土景观设计课程教学改革，加快乡土景观设计课程的转型优化是本文研究的重点内容。
面对如何解决经济发展与环境保护兼顾的问题，习近平曾提出“绿水青山就是金山银山”的理念。乡土景观有着丰富的经济价值，但这个经济价值并不是市场价格所能匹配的。乡土景观设计是景观设计课程中一个非常重要的课程，在传统的设计课程教学中，一般不会单独设置乡土景观设计课程，而在城市景观设计课程中，把有关乡土景观设计的内容提炼出来。当前乡土景观发展和城市景观发展是大相径庭的，在人群需求和规划设计理念上有很多区别，因此在进行课程设置的时候开设乡土景观设计课程是非常重要的，只有这样才能让学生更加直观透彻地了解乡土景观设计。要提高学生对乡土景观设计的重视，必须让他们真正意识到乡土景观的价值和意义，而景观设计师就是通过景观规划设计来提升和展现这些价值和意义的。景观设计主要有三大效益，分别是经济效益、社会效益和生态效益，其中最重要的是生态效益，进行规划设计首先要考虑的便是这三大效益。研究课程深化教育教学改革，带动乡村地区实现科学规划和全面发展，营造规范化、绿色化、特色化的乡村景观，推动乡村振兴战略实施向纵深发展，最终实现乡村生态振兴的目标。
2.1 课堂内容不完整
目前，乡土景观设计课程教学中主要存在两个问题。
①课程内容不完整。景观设计作为一门复合型学科，包含的内容非常多元化，但是目前国内还没有一本完全针对风景园林专业的乡土景观设计教材，因此这门课程的教学内容需要不断地进行补充和完善。
②学校在制定人才培养方案时，主要强调理论知识的讲解，使得理论和实践不能完美结合，以至于学生在进行乡土景观设计时，没有自己的设计想法。当前乡土景观设计的教学主要采用传统的教学方式，对于专业软件的教学也只是停留在书本上，例如GIS、PS、CAD等软件操作并不是很熟练。当前在许多院校考虑到地域限制和经费问题，都没有开设乡土实习基地和机房，实地调研的课外教学不能开展，以至于课程教学仅仅局限于理论知识，而且和创新实践教学反向发展。在当下的教学模式下，很多学生习惯于过去的被动灌输知识模式，这使得学生的主体性没有得到充分的发挥。长此以往，这种情况导致乡土景观设计的课堂氛围非常单调、死气沉沉，很多学生对景观设计的热爱也逐渐简单，甚至可以说是学生失去了独立思考的能力，最后使得乡土景观设计的教学效果达不到让学生和老师满意的程度。
2.2 考核方式比较传统
乡土景观设计牵涉的学科种类比较多，涵盖的知识面很广泛，专业就业面很宽广，风景园林和环境设计专业的学生可在建筑公司、景观公司、设计院、林业局等单位求职。这就要求高校在制定人才培养计划和教学内容的过程中，考虑到学科发展和社会需求，重点培养学生的理论知识与实践能力，在让学生适应市场需求的基础上，从而以满足社会和市场对这种掌握景观设计能力的优秀人才的需求。因此，乡土景观设计课程的考核对学生和老师来说是非常重要。目前乡土景观设计课程的另一大问题是考核方式过于传统，课程考核是检验学生学习效果和评估教学质量的一个重要方式。普遍院校的景观设计课程考核方式比较单一，受课时短和学生多等因素，课程考核方法受限。注重课堂理论教学，忽略实践环节的学习和积累，这样会导致成绩和学习能力不能成正比，同时也会降低学生对乡土景观设计的学习兴趣，从而阻碍应用型人才培养的有效发展。
3.1 强化学生的主动性学习
在教学过程应当强化学生的学习能动性，强调学生的主体地位，而不是老师一味地灌输知识，学生只能处于被动的状态。想要打破这种传统的被动式学习，首先要转变这种老师等同于教学全部的观念，应当在教学中进行积极有效地沟通和表达。在传统教学中，沟通意味着传道、授业、解惑。在新时代背景下，培养应用型人才要偏重老师与学生之间的交流与分享，通过一种朋友间对话的方式来提高学生的学习兴趣。在应用型人才培养理念的新时代，要用表达来实现教学目标，例如评价、研讨、竞争机制以及动手实践。沟通是老师展开教学的一个重要前提，通过沟通老师能够了解学生的想法和观点，这对教学的改革和进步非常重要，这是实现教学改革的一个良好基础，是授课教师的技巧和智慧。而表达是学生在课后对老师上课内容的反馈，能反映老师的教学能力，既是乡土景观设计教学的目的，也是一个教学相长的过程。在这个过程中，老师不再是原地踏步，学生也不再是被灌输知识的容量瓶，二者是相辅相成的。在教学中要积极实施老师与学生之间的沟通与表达，老师通过启发学生，从而引导学生，再与学生展开讨论。学生针对老师的教学内容进行论证，最后进行研究。这两种方法的目的便是强化学生的主动性学习，强调学生的主导地位。
3.2 注重学生的实地调研
乡土景观设计课程有效教学，要多注重学生的实地调研。实地调研是进行规划设计的重要前提，在传统的设计教学中，通常是学生在纸上画出设计草图，与老师、同学进行讨论，这种学习氛围是必要的，但更重要的是进行实地调研。一般传统的实践教学包括两种：第一种是老师出一个设计任务书，让学生在场地根据要求进行规划设计。第二种是实地项目，原有基地地形还保留，学生基于此进行设计。乡土景观环境相对比较复杂，学生对设计任务书里的乡村地形地貌都不是很了解，如果不进行实地的调研考察，缺乏现场概念的规划设计会无从下手。因此，教师要教会学生实地调研的步骤、方法和注意事项，通过亲自带领学生实地调研来深入了解掌握实地情况，从而锻炼学生实地考察的能力，提高学生对学习的兴趣和主动性。此外，学校也可以与一些企业合作，在课余时间让学生去企业里参观，认识到社会需要应用型人才的标准和要求。
3.3 实行多元化的教学
培养应用型人才的关键是构建以能力为主的培养方案、教学内容和教学体系。根据应用型人才培养的目标和要求，应当对乡土景观设计课程的教学内容和体系进行适当调整和更新，明确培养这种专业应用型人才的关键是提高综合能力、文化素质和专业技能。因此在教学过程中，可以实行多元化教学，引导学生主动学习，激发他们对学习的热情，进而提高学生的综合素养，提高他们的专业知识水平。目前很多高校开始采用先进的多媒体教学方式，丰富乡土景观设计应用实例教学内容，从而方便学生理解和掌握课堂教授内容。利用超星学习通、慕课、长江雨课堂等应用软件，为学生提供学习资料、在线答疑等学习资源，锻炼学生自主学习能力。充分发挥互联网的先进优势，利用动画音频、VR技术等多种方式可以展现出世界各地的乡土景观设计，让教学内容变得更加直观形象。
3.4 转化课程的考核方式
专业课程教学改革效果最好的方式就是进行综合能力的考核，课程考核方式对乡土景观设计课程教学起着至关重要的作用，并且影响着老师的教学内容、方法以及学生的学习效率和主动性。基于人才培养理念的乡土景观设计课程来说，课堂理论知识考核学生是不够的，单一理论知识会让学生降低学习兴趣，失去实地考察和实践动手的能力，因此课堂理论知识考核方式需要被其他积极有效的考核方式替代。相关专业院校可以采用教师教学质量评估的考核方式来提高教师的综合素质，与学生形成一种对立，建立一种互动性课程考核方式。目前还有一种考核方式是形成性课程考核评价，即在老师的授课过程中，给学生打造一个定量的考核评价方式。考核内容包括乡土景观设计相关理论知识、学生的规划设计水平、小组合作能力等内容，评价的人不仅是授课老师，也可以是学生或者其他相关专业领域人才。授课教师根据综合考核后形成的评价内容，能够及时了解学生在学习过程中的进步和改变，并根据这些情况随时调整自己的教学内容。
本文提出乡土景观设计课程教学体系进行合理、有效的改革策略，不仅能够培养出专业的综合型人才，而且还能满足当前学科建设以及适应社会发展的应用型人才培养理念。在进行课程改革之前，需要对乡土景观设计课程体系进行研究和探讨，找出传统教学模式中的问题，然后有针对性地优化课程结构，强化学生的主动性学习，积极调整课程考核模式，不断鼓励学生积极参与实践，在教学改革后根据改革实践效果，及时进行相应的调整。此外，还需要深入乡村基层，结合当前景观行业的发展，帮助学生获取有利的学习和就业资源。为学生在校和业界之间顺利完成交接，构建应用型人才培养理念的乡土景观课程教学模式。
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