2022年度陕西省教育科研信息与管理平台使用方法（全文完整）

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陕西省教育科研信息与管理平台使用方法4篇

第1篇: 陕西省教育科研信息与管理平台使用方法

学前教育科研方法

“学前教育科研方法”是学前教育专业的专业基础课程。在课程建设过程中，“方法”教学与“能力”培养结合，建设“方法、知识、能力”三位一体的教学内容体系，以学生未来职业生活为切入点，设计教学内容，既突出“方法”的教学，指导学生“学会”，重视“做”的过程与细小环节的指导，多种形式使学生现场感知幼儿科研实践，把所学的理论知识与幼儿园的实践融会贯通，增强“教”与“学”的实用性，教、学、做一体化，提高了教学的实效性。

随着教学改革的不断深入，我们认识到，作为专业基础课程不能只注重理论与“方法”，忽视能力与“应用”，并且“实验研究”“统计分析方法”等教学内容繁、难、偏、旧，已经不适应时代和学前教育事业发展的需要。为此，加强教学内容改革，自编《学前教育科研方法》讲义，把理论、方法与科研能力提高融为一体，突出针对性和实用性，强化实践教学，初步形成了“案例教学、实训教学、项目教学”三位一体的能力培养模式。

2004年以来，随着学前教育专业招生人数的逐年增加，根据学前教育专业人才培养的总目标，总结反思教学改革的经验和教训，定位“学前教育科研方法”三个层次的课程教学目标：第一，把提高学生科研素质作为知识目标。解决“教什么学什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的问题，形成学生“科研服务于学前教育事业”的意识。第二，把培养科研能力作为能力目标。提高学生科研设计能力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究能力、测量研究能力、实验研究能力，形成毅力、智力、耐力、兴趣、心态等科研综合能力。第三，把强化科研成果作为应用目标。形成初步的来自于、服务于学前教育一线的科研成果，提升学生在学前教育领域的可持续发展能力。

在此基础上，优化课程教学内容，形成“开题报告”“观察报告”“教育叙事”“访谈报告”“绘人测验”“研究论文”等教学研究项目，设计每个项目具体的教学过程和研究过程，申报院级教学改革项目立项研究获得批准。

根据项目研究要求，组建团队，分工协作；
引进社会资金，建设办园理念先进、基础设施高标准、师资队伍高标准的“潍坊教育学院附属幼儿园”，建设“教室”和“幼儿园”两个课堂，通过课堂讲授，详细解剖优秀案例，掌握科研方法与过程；
通过幼儿园现场实践，获得科研数据与信息，用理论指导实践，学会运用方法解决问题。

 

二、课程设计与教学内容优化

 

（一）课程性质与作用

学前教育专业是实践性、应用性很强的专业，培养高素质技能性专业人才。在专业课程体系中，“学前教育科研方法”是专业核心课程，是理论课程与实践课程的桥梁与纽带。其前期支持课程有“学前儿童发展心理学”“学前教育学”“学前卫生学”“学前比较教育学”“键盘”，后续课程有“学前教育课程”“幼儿园经营与管理”“幼儿园游戏”“学前儿童科学教育”“学前儿童健康教育”“学前儿童家庭教育”等。

课程的作用是：引领学生专业成长，培养研究型教师。具体来说有三个层次的教学目标：

第一，把提高学生科研素质作为知识目标，解决“教什么学什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的问题，形成学生“科研服务于学前教育事业”的意识。

第二，把培养学生科研能力作为能力目标，提高学生的科研设计能力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究能力、测量研究能力、实验研究能力，形成毅力、智力、耐力、兴趣、心态等综合科研能力。

第三，把强化科研成果作为应用目标，形成来自于、服务于学前教育一线的开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文等初步的研究成果，提升学生在学前教育领域可持续发展的能力。

（二）课程设计的理念与思路

1．课程设计理念

（1）团队建设的基本理念

◆做学生研究性学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者。

◆修炼上进的事业心、博大的爱心、顽强的意志、豁达的胸怀、协作的能力、认真的态度，培育身教模范。

◆提升教师个体的语言表达能力、书面表达能力、组织能力、合作能力、沟通能力。

◆建立理解宽容、民主平等、公正公平的新型师生关系。

（2）能力培养的基本理念

★教师变教为启、变教为导，“师长”变“学长”，把学生推到前台。

★学生变学为思、变学为悟、变学为做，在研究中学习，主动发展。

★教室变“学室”，“教室”成为知识的超市，研究性学习成为生命的狂欢。

★让教与学的过程成为师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。

2．课程设计思路

（1）整合课程内容，教学内容项目化。根据教学目标，优化课程内容，形成开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文7个教学项目，每个项目都有具体的教学过程和实施过程，内化知识，形成能力。

（2）教、学、做一体化，提高教学实效性。“方法”教学与“能力”培养紧密结合，形成“方法、知识、能力”教学体系，以学生未来职业生活为切入点，构建“方法要点、知识要求、能力训练”实训体系，既突出“方法”教学，指导学生“学会”，更重视“研究”的过程，增强“教”与“学”的实用性、针对性。

（3）以过程性评价为主体，重点考核科研能力。以过程性评价为主体，由理论成绩、平时成绩和教学项目成绩组成，以考核学生研究成果为主，学生评价与教师评价相结合。

（三）教学内容的组织与安排

1．能力培养过程化：遵循学生科研能力成长的基本规律，整合、序化教学内容，形成细化的开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文七个真实工作研究任务，突出能力培养主线。

①开题报告：确定选题→设计课题→撰写报告→交流、修改与评价；

②观察报告：观察方法与比较→设计观察计划→幼儿园现场观察→撰写报告；

③教育叙事：内容与特点→标准与要求→幼儿园实践→叙事的撰写与修改；

④访谈报告：访谈特点→设计访谈提纲→现场访谈与记录→访谈报告的撰写；

⑤调查问卷：问卷设计形式与比较→选择调查主题→构思、拟定、修正调查问卷；

⑥绘人测验：测量概念→测验标准→幼儿画像→测定智龄与智商→报告撰写；

⑦研究论文：确定主题→资料检索与加工→论文结构与要求→编制提纲→论文撰写。

2．教、学、做一体化：以培养学生科研能力为目标，实施“235教学模式”，教、学、做合一，理论与实践一体化，教、学、做时间所占比例分别为20%：30%：50%。

“235教学模式”的时间分配及内容安排如下：

教——20%（约10分钟）——通过教师的指导、点拨、答疑，明确不同科研方法之间的区别，引导学生建立系统的知识结构。如，轶事观察法、日记观察法、取样观察法、频率记数法之间的区别与联系。

学——30%（约15分钟）——学生通过自学、讨论、归纳，掌握分析、归纳、构建科学研究的方法，掌握收集、获取研究数据的方法与途径，学会研究设计方案，形成研究方案。

做——50%（约25分钟）——学生研究、巩固、展示，把研究方案变成科学研究的过程，学会整理信息，分析数据，得出结论，以观察报告、调查报告、研究论文等不同形式表达与交流自己的研究成果。

（四）教学内容的针对性与适用性

随着《幼儿园教育指导纲要》的深入实施，幼儿教师的科研热情空前高涨，以科研为动力，推动学前教育事业的发展已成共识。为了提高学前教育专业学生的科研能力，同时为在职幼儿教师科研能力的提高提供帮助，根据课程教学目标，优化教学内容，整合常用科研形式形成7个融教、学、做一体的教学研究项目：开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文，通过教学和研究，学会如何研究，怎样研究。

七个教学研究项目由“开题报告”开篇，通过五种常见科研形式的训练与巩固，以研究论文的形式检验学生的研究水平。

1．开题报告

调查研究表明，许多幼儿教师申请不到高层次的研究课题，参与不到真正的研究中来，与她们写不好或者不会写开题报告有关。实际上，开题报告是研究者对科研课题的一种文字说明材料，即由研究者把自己选择课题的概况，向有关专家、学者、科技人员进行陈述，然后进行评议，确定是否批准这一研究选题。

教学目标：学会科研选题，掌握科研课题的设计程序和方法；
在研究的基础上能写出规范的开题报告，并进行自我评价和论证。

2．观察报告

观察报告是观察研究的成果。观察研究是学前教育科研的重要方法，是非常适合幼儿教师自主开展的研究形式。

教学目标：通过有目的、有计划地观察儿童，学会从不同角度、用不同的方法收集资料，发现问题，提出问题，通过综合分析，得出观察研究结论，并提出解决问题的思路。

3．教育叙事

叙事研究是近年来深受学前教育界关注的研究方法之一。幼儿教师以研究者身份从事研究工作，用叙事的方法呈现研究成果，也可以用叙事的方法进行某些简短的观察记录。

教学目标：掌握教育叙事的内容、形式和写作要求，学会用叙事的形式进行学前教育研究。

4．访谈报告

访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈来收集资料的研究方法。与其它方法相比，这种方法有着独特的功能。与观察法相比，访谈可直接了解受访者的思想、心理、观念等深层内容；
与问卷法相比，访谈可以直接询问受访者对研究问题的看法，表达自己的观点。

教学目标：能根据研究课题设计调查问题，选定调查对象，并根据拟定的调查提纲对访谈对象进行个别访谈，通过记录、整理和分析访谈资料解决教育教学问题，学会用访谈报告的形式反映访谈成果。

5．调查问卷

问卷法是指通过设计问卷的方式向被调查者了解情况的一种方法。按照问卷发放的途径不同，分为当面调查、通讯调查、电话调查、留置调查等多种形式。

当面调查即登门调查，按事先设计好的问卷有顺序地依次发问，请被调查者回答。

通讯调查是邮寄调查表或问卷给被调查者，由被调查者填妥后寄还的一种调查方法。

电话调查是指按照事先设计好的问卷，通过电话向被调查者征求意见的一种调查方法。

留置调查，指调查人员将问卷或调查表当面交给被调查者，由被调查者事后自行填写，再由调查人员约定时间统一收回的一种调查方法。

教学目标：学习、比较、区别常见的调查问卷设计方法，选定一个研究主题拟定调查问卷，通过现场调查，学会用调查报告的形式反映研究成果。

6．绘人测验

绘人测验又称画人测验，是一种简便易行的智力诊断工具，还可用于儿童的性格和心理健康状况的诊断。绘人测验只要求儿童画一个人像，简单易行，能引起儿童兴趣，较好地表现出实际智能水平。测验一般不限时间，让儿童在记录纸上画一个全身的人，研究者根据有关标准评定儿童的智商，一般在10—20分钟内即可完成。此外，根据儿童所画的人像，以及儿童对于问题的一些相应的回答，可投射出孩子的许多心理状况，对于儿童的心理健康诊断具有一定的参考价值。

教学目标：在了解测量基本概念的基础上，学会用绘人测验测定儿童的智商，并根据智商预测儿童的未来。

7．研究论文

研究论文是研究成果的文字表述，是幼儿教师从事研究工作的智慧结晶。研究论文的撰写能锻炼科研工作者的逻辑思维能力，提高文字语言表达能力。

教学目标：掌握论文写作的基本步骤，学会论文构思和编制写作提纲，掌握研究论文的基本结构与写作技巧，撰写论文并进行评价交流。

 

三、课程教学特色与创新

 

课程教学团队由7人组成，青年教师与中年教师相结合，课堂教学与实践指导一体，教学与研究合一，合作性好，生长性强，有利地促进了教学改革与研究，促进了课程建设。

1．实践探索能力培养教学模式

在教学实践中不断丰富完善“235教学模式”，推进教、学、做一体化，提高学生科研素质，培养科研能力，进一步强化应用研究。

“235教学模式”的设计与创新包括课前的教学设计、课中的组织与实施、课后的创新评价。

（1）课前的教学设计：设计“知识要点”“能力要求”“教学难点”“教学重点”。把“知识要点”“能力要求”作为教学设计的小目标，做到具体、可行；
破解“教学难点”，打通教学重点，解决好教学重点，实现课堂教学目标。

策划好单位课时内清晰的教学运行过程。运行过程设计包括教学内容的逻辑安排、教与学的时间分配、一两个主题教学内容的精巧设计等。特别注意设计“时间”，教学实践表明，课堂上“教”与“学”的时间以4：6或3：7为宜。

在课前教学设计中，注意突出学生的主体地位，注重学法指导，注重知识的迁移和能力的提高，强调“落实”，从学生个体出发，对不同层次的学生制定不同的阶段性发展目标和相应的落实措施。

（2）课中的组织与实施：“优”在提出问题。提问方式包括填空式提问、疑问式提问、反问式提问、设问式提问和综述式提问，注重和强调提问的目的性。

设置情景的提问是最优的提问形式。情景的创设最好是司空见惯的现象、有趣的实验、典型的案例、贴近实际的生活、备受关注的社会焦点及热点问题。学生对这些比较熟悉，有亲和力，又能吸引他们的注意力，激发其想象力，有助于培养学生的观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。

“优”在师生互动。师生互动的主要目标是生动。通过互动激发学生的学习活力、心理活力和生命活力，发展学生的知识与技能；
改变教师的教学行为——学会教学、学会反思、学会研究、学会为师。

（3）课后的创新评价：对课堂教学的评价，重点放在“教”与“学”两个方面。

评价教师的“教”包括：是否体现了“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则；
是否重视了学法、创新思维的培养；
是否注重德育渗透和情感熏陶；
教学设计是否合理，能否灵活运用教法；
是否面向全体，反馈及时等。

评价学生的“学”，重点关注的方面是：学生积极参与，受益面广泛；
气氛活跃，主动投入，掌握学法；
能自己分析问题、解决问题；
自主学习性强，认真参与读、思、疑、议、练、创的过程，充分发挥自己的学习个性和特长；
有创新意识、求异精神，善于思考、勇于质疑，见解有新意，能灵活运用所学方法解决新问题。

2．因材施教提高教学效率

多种教学方法和教学手段相结合，教给学生如何分析、归纳、总结问题，解决问题，引导学生举一反三，掌握科学的研究方法。对于实践性教学内容，采用课堂讲授、观看录像、幼儿园观摩、实践练习、社会调查等方式，让学生现场感知幼儿园科研实践，把所学理论知识与幼儿园的实践融会贯通、学会运用，用理论指导实践，用实践检验理论，启发学生积极思维，培养学生能力，达成课程教学的知识目标、能力目标和应用目标。

（1）案例分析：案例分析是理论联系实际的重要教学形式，所选案例均为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。分析案例时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；
也可以采用先分小组讨论，然后到课堂上全班讨论的集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例的分析。教师的指导重点要放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。

（2）现场研究：配合教学内容，组织学生到幼儿园带着题目进行观察、调查、测量。为了保证现场研究的顺利进行，引进社会资金，建设高标准的“潍坊教育学院附属幼儿园”，通过“教室”“幼儿园”两个课堂开展多种形式的校内实训和研究；
订购《幼教园地》、《学前教育（教师版）》、《学前教育研究》、《幼儿教育》等学前教育研究专业杂志30多种，建立学前教育报刊室，供实训教学使用，为教学科研提供智力支持。

（3）专题研讨：这是一种特殊的教学方式。一般是针对一个特定的问题，如，研究论文中如何写好关键词、摘要等，事先进行较为充分的准备，然后由学生集聚在一起，在轻松的氛围中进行畅谈，相互启发，也可以争论，形成相同或不同的思路。

（4）自我评估：由学生进行与实训内容相关的自我测试或评估。自我评估针对所学内容列出选择项，供学生自我评估检测。目的是增强学生的动手能力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

3．利用现代教学技术手段提高教学效果

利用校园网络资源，为备课、上课、辅导等教学环节提供方便，丰富教学内容。在课程网站上建设“交流论坛”，除了交流学习体会外，还建立了开题报告、观察报告、绘人测验等7个教学项目的主题论坛，做到“教”与“学”的相互交流，完成了收交项目作业、过程性评价等教学环节。

建设PPT课件和电子教案。在设计课件时，注重为学生提供学科知识拓展、方法延伸，做到适量、实用，学用结合。

指导学生学会网络检索。引导学生利用校园电子图书馆“维普数据库”“清华同方CNKI数据库”和“万方数据资源系统”等信息资源，检索与课程教学相关的知识与方法，开展自主学习。

提供丰富的学习资源，包括优秀的开题报告、观察报告、教育叙事、调查报告、研究论文等，学前教育网站，幼儿教育机构，学前教育专业期刊等，还有我院学前教育专业往届学生的优秀科研成果。

4．充分发挥校外实习基地的作用

通过人才培养与使用这个纽带，我院与山东省17个地（市）和深圳、北京、广州、哈尔滨、长春、沈阳等地120家幼儿园建立了校外实训基地和课程研究基地。以校外实践实习基地为依托，完成现场观察、个别访谈、留置调查、通讯调查等实践实训项目，收集科研信息与数据。

现场观察、个别访谈和留置调查，一般安排到就近的实践实习基地，包括青州市金翅膀幼教集团的硕博幼儿园、金环幼儿园、金鹰幼儿园等4个幼儿园，山东中烟工业有限责任公司青州卷烟厂幼儿园，青州机关幼儿园，益都中心医院幼儿园，青州市幸福幼儿园，青州市启明幼儿园等。

通讯调查，一般安排在外地的实践基地，如，北京师范大学附属幼儿园，深圳市晶晶教育机构的15所幼儿园，南方贝贝幼教的20所连锁幼儿园，济南卓越幼教集团的12所幼儿园，深圳市童乐幼儿园，青州市金翅膀幼教集团的4所幼儿园，以及山东、河北、河南、四川、内蒙、辽宁、吉林、黑龙江、湖北、安徽等生源地的幼儿园。

5．教学研究结出丰硕成果

（1）2006年10月，“学前教育科研方法”被评为省级精品课程。

（2）2007年2月，《学前教育科研方法》自编教材由科学出版社出版，使用效益高

（3）2007年8月14日，“中国教育报”发表课堂教学成果：高职优质课堂应该“优”在哪里？课程教学创新“235能力培养教学模式”，教、学、做时间所占比例分别为20%：30%：50%，教、学、做合一，理论与实践一体化。

（4）2008年9月，“学前教育科研能力实训方案”获得第二届中国实践教学方案设计大赛（课程类）一等奖。2008年12月7日，中国实践教学论坛暨第二届中国实践教学方案设计大赛颁奖大会在北京文博大厦举行。杨世诚教授作为一等奖获奖代表参加会议，并从实践教学项目化、教学做一体化、创新能力培养模式作了重点发言，还就与会专家提出的问题进行了现场交流。论坛主持人、东北财经大学许景行教授对此给予高度评价。

（5）2006-2008年出版学生优秀科研成果。在教师指导下，学生自选自编优秀科研成果，既巩固了科研能力，又提高自身的非专业素质。已出版学生优秀科研成果两集：第一集（学前教育科研成果，2005级学生）2006年出版；
第二集（童心的视界，北京教育出版社，2006级学生）2008年出版。

（6）2007年2月，“学前教育科研方法”考试方案被评为院级考试项目一等奖。

（7）2009年3月，“学前教育科研能力培养方案”获得院级教学成果一等奖。

四、课程建设的方向与思路

在开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文等教学项目的基础上，进一步优化教学内容，强化“课堂与幼儿园一体化”、“教、学、做一体化”教学过程，提高科研素质，培养科研能力，加强应用研究；
多种形式提高教学能力和研究水平，建设高水平的教学队伍；
加强网站功能的开发与应用，实现网络教学的科学管理与评价，进一步提高教学适用性。

1．教学项目化，完成由教学过程向研究过程的转变。在教学实践中不断丰富完善“235教学模式”，推进教、学、做一体化，提高学生科研素质，培养科研能力，进一步强化应用研究。

根据课程目标，通过调研、专家论证，对教学项目内容、现代化教学手段、理论与实践的结合、考核体系的目标管理等一系列问题进行系统地研究与探索，完善教学项目内容与教学过程，使课程教学适应学前教育改革与发展的需要，提升学生的科研能力，提高学生的可持续发展能力。

完善网络教学资源，建设网上“教学平台”，拓展网络课程作用。在现有基础上，进一步建设开题报告、观察报告、绘人测验等教学项目主题论坛，充分发挥网络课程作用，实现课堂、网络、幼儿园一体化教学。

2．加强教学团队建设。针对青年教师实践经验相对薄弱的特点，支持青年教师开展课题研究，大力开展院内教学研讨和学术研讨活动，实行青年教师到幼儿园挂职实习制度，开展教师职业成长“四个一”活动，强化“双师素质”。主讲教师要进一步加强教学研究，全面提高教学队伍的整体水平。

3．完善课程标准，建设教、学、做一体化教材。在现行《学前教育科研方法》自编教材基础上，根据教学实践，优化教材结构，优选教学内容，及时融入教学改革和教学研究的最新成果，争取尽早出版以开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文等教学项目为主题内容的“教、学、做一体化”教材。同时，对配套的多媒体课件进行修改与完善。

第2篇: 陕西省教育科研信息与管理平台使用方法

教

育

科

研

方

法

基

础

杨雪

2013212736

数学与统计学学院

调查法

调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。

全国人口普查，是指在国家统一规定的时间内，按照统一的方法、统一的项目、统一的调查表和统一的标准时点，对全国人口普遍地、逐户逐人地进行的一次性调查登记。从1949年至今，中国分别在1953年、1964年、1982年、1990年、2000年与2010年进行过六次全国性人口普查。

1、它是国家统一组织的，按国家法定的普查方案协调进行的专门性调查。2、要包括某一地域内的全部人口。3、须按每个人的实际情况，使每一普查对象取得原始资料逐项填报登记。4、要按照严格规定的同一标准时刻进行登记。5、要按照现代化的统计原理、原则和方法，制定统一的科学的普查纲要和调查方法。

人口普查工作是一种全面调查的过程，是特别大的一个范围的调查，包括对人口普查资料的搜集、数据汇总、资料评价、分析研究、编辑出版等全部过程，它是当今世界各国广泛采用的搜集人口资料的一种最基本的科学方法，是提供全国基本人口数据的主要来源。

全国森林资源清查，由国务院林业主管部门组织，以省、自治区、直辖市和大林区为单位进行；
是规划设计调查，由省级人民政府和林业主管部门负责组织，以县、国有林业局、国有林场或其他部门所属林场为单位进行，以满足编制森林经营方案、总体设计和县级区划、规划和基地造林规划等项需要；
作业设计调查，是林业基层生产单位为满足伐区设计、造林设计和抚育采伐设计而进行的调查。

1962年林业部组织全国各省开展全国森林资源整理统计工作,对1950年～1962年12年期间所开展的各种森林资源调查资料进行整理、统计,最后进行全国汇总。此次调查前后跨12年之久,调查地区仅涉及全国近300万平方公里范围,加之受当时的历史条件、技术水平限制,汇总的结果不能准确、完整地反映当时全国森林资源状况,但是新中国成立以来首次通过大面积森林资源调查成果进行的统计汇总,可以基本反映当时全国的森林资源概貌。

从新中国成立以来到2003年止,我国已先后完成了1次全国森林资源整理统计汇总、连续6次进行了全国森林资源清查。各次全国森林资源清查成果,都不同程度地客观反映了当时全国森林资源现状,尤其从第二次全国森林资源清查后,我国建立了国家森林资源连续清查体系,开展了全国森林资源监测,取得的成果为国家及时掌握森林资源现状、森林资源消长变化动态,预测森林资源发展趋势,进行林业科学决策提供了丰富的信息和可靠依据。

全国空气质量监测，2014年，开展空气质量新标准监测的地级及以上城市161个，其中74个为第一阶段实施城市，87个为第二阶段新增城市。2014年，京津冀、长三角、珠三角等重点区域及直辖市、省会城市和计划单列市共74个城市继续按照新标准开展监测。监测结果显示，74个城市中海口、拉萨、舟山、深圳、珠海、福州、惠州和昆明等8个城市空气质量年均值达标，较上年增加5个;66个城市空气质量不同程度超标。全年空气质量相对较好的10个城市分别是海口、舟山、拉萨、深圳、珠海、惠州、福州、厦门、昆明和中山，空气质量相对较差的10个城市分别是保定、邢台、石家庄、唐山、邯郸、衡水、济南、廊坊、郑州和天津。

空气质量的调查实际上是抽样调查，在全国所有的城市当中，并没有全部调查，而是抽取了一部分进行调查。在抽取的全部城市当中，对这些城市在2014年的空气质量进行检测和调查，然后记录数据，收集数据，最后再进行统计和分析全国整体的空气质量。

第3篇: 陕西省教育科研信息与管理平台使用方法

《学前教育科研方法》平时作业：

1、学前教育研究方案设计的内容主要包括哪些方面？请选择一个自己平时感兴趣的问题，提出有待研究的课题，写出课题名称。

2、根据自己选定课题，查找文献资料，将所有相关度高的文献资料全文收集在一个文件夹内，根据综述写作要求，整理撰写研究资料的综述，并正确罗列参考文献。

3、请根据第五章的学前教育调查问卷中问卷设计要求，设计《幼儿园教师教学工作压力和心理健康调查问卷》的问卷，并详细说明设计问卷的构思。

主要内容有：

1、学前教育科研方法概述

2、学前教育研究方案设计

3、学前教育研究论文写作

4、学前教育观察研究

5、学前教育测量研究

6、学前教育调查研究

7、学前教育叙事研究

幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案

一、课题研究背景：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。课间游戏是幼儿园自主性游戏之一，由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排，孩子们可充分展示自我，课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。课间游戏也是教师了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的良好契机。

但是事实上，当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节，容易被忽视。幼儿园课间游戏内容较少、形式单一，且缺乏较强的整合性、系统性。教师对课间游戏存在认识上的误区，特别是对于小班课间游戏，一些老师认为，

让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了，于是就出现了“放羊式”的现象，而且课间游戏时间得不到保证，不是被侵占就是被挪用。针对本园小班课间游戏中存在的问题，我计划开展“幼儿园小班课间游戏的实践研究”，探寻适合小班课间游戏的内容及材料，并探索有效的组织方法和策略。

二、课题的界定：

（一）课间游戏。

是指：在教学活动之间或教学活动与集体游戏之间开展的游戏活动。

（二）幼儿园小班课间游戏的实践研究。

是指：通过幼儿园小班课间游戏的组织与实施，研究适合小班课间游戏的内容、材料及有效的组织方法和策略。

三、课题所要解决的主要问题：

1．教师小班课间游戏意识不足的问题。

2．小班课间游戏的内容较少的问题。

3．小班课间游戏的材料贫瘠的问题。

4．小班课间游戏的指导策略较单一的问题。

四、理论依据：

（一）幼儿园教育指导纲要。

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。

（二）皮亚杰的认知发展游戏理论。

皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园小班课间游戏有很大启发。

（三）学前游戏论。

《学前游戏论》是学前教育专业的核心课程，它以理论联系实际为原则，详尽阐述了幼儿园游戏的基本理论、基本知识，以及在幼儿园设计、组织与实施游戏活动的策略和方法。这本着作对于我选择小班课间游戏的内容、材料以及研究小班幼儿课间游戏的有效指导方面有很大帮助。

五、研究方法设计：

1．行动研究法：在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。

2．文献资料法：学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识，了解有关幼儿课间游戏的专业知识，并分析幼儿园小班课间游戏的现状与动态，提高课题研究的科学性与实效性。

3．个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统地分析。

4．经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。

六、理论假设与研究目标、内容：

（一）理论假设：

我认为如果以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导思想，以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究，遵循幼儿身

心发展规律，通过提高教师的游戏意识和开发能力，逐步建立起小班课间游戏材料库，并加强对小班课间游戏的实践研究，就可以明确适合小班课间游戏的内容和材料以及有效的组织方法和策略。同时，幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展，并对小班课间游戏的发展也有推动作用。

（二）研究目标：

1．培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。

2．丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的游戏材料。

3．探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

（三）研究内容与重点：

1．丰富小班课间游戏的内容。

2．提供适宜的小班课间游戏材料。

3．挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。

（四）研究的思路：

对当前幼儿园开展小班课间游戏的现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的小班课间游戏材料，挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。在实施研究的过程中，不断根据幼儿的发展情况调整课间游戏的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。

七、课题研究操作措施：

（一）落实课题研究工作，规范课题管理。

在园主任的引领下，由我全面负责整个课题的研究工作。同时做好以下工作：

1．在自己的“博客”中，设立有关课题研究的理论学习、研究体会、方案设计等专题内容。

2．每学期至少开展针对两名幼儿的“个案跟踪研究”。

3．撰写课题研究计划与总结。

4．每学期至少撰写一篇有关课题研究的论文。

5．围绕课题研究进行至少一次公开展示研究活动。

（二）开展理论学习，转变教育理念。

教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究，我将加强游戏知识的学习。同时，在专业杂志中，了解有关幼儿课间游戏的最新研究动态，借鉴、研究有效的指导策略，使自己能采用更合适的教育行为来帮助小班幼儿开展课间游戏，促进小班幼儿的发展。同时，邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导，在与专家、同行“面对面”的交流中更好的感悟课题研究内涵，了解小班课间游戏的基本知识。

（三）遵循科学原则，加强实践研究。

在研究过程中，我将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则，培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。在课题研究过程中，创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台，形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库，包括文本资料、照片资料、视频资料等。同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。

八、课题研究对象：

上海市辫豆HABA早教机构的小朋友

九、课题研究过程：

（一）前期准备阶段

1．课题立项准备：收集相关资料，进行调查与分析，初步设计课题研究方案。

2．制定课题工作计划，确立研究的重点与难点。

3．加强学习，更新教育观念，提高教育教学、教育科研能力。

（二）具体实施阶段

1．搭建课题研究网络平台，根据方案开展研究工作。

2．开展课题观摩活动。

3．做好个案资料和游戏集等课题研究资料的积累、整理工作。

（三）总结结题阶段

1．撰写课题结题报告。

2．收集整理各类资料，完成课题结题工作。

十、完成本课题研究任务的保证措施：

我所在的早教机构先后和很多幼儿园进行课程合作，并获好评。在课题研究的过程中建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的管理制度和课题研究制度，能够为我的课题研究工作提供必要的保证和帮助。机构配备了现代化的办公设备，保证我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育动态。机构订阅、购买了相关的书籍与刊物，为我查阅文献资料提供了物质保障。

十一、预期研究成果形式：

1．结题报告。

2．个案、随笔、研究论文等课题研究资料。

3．小班课间游戏集。

第4篇: 陕西省教育科研信息与管理平台使用方法

教育科研基本方法------校本培训四

一、教育科研论文的类别学术论文经验总结调查报告
课题研究报告（一）学术论文
1、概念：是对科学领域中的问题进行探讨研究，表达科学研究成果的议论性文章。
2、特点：
专业性。教育教学领域中的专业性问题。
理论性。提出问题、分析问题并作出结论，侧重于理论分析。系统性。论题的论述，系统全面，不是零碎、片断的感想。
探究性。该问题是人们还极少研究或研究还很不全面、不深入的。
篇幅较长。由于以上的特点因而篇幅较长，一般包括绪论（绪言、引言）、本论、结论三个部分。（二）经验总结
1、概念：
是把教学经验系统化，并从一定的理论高度对教学经验进行分析而成的一种教育科研论文。
2、经验总结与学术论文：共同点是“论”；
不同点是学术论文侧重理论论述，在论述过程中可以摆事实，也可不摆事实，经验总结则以总结教师的教育教学实践经验中内容，注重摆事实，而且大多是结合个人实践来摆事实，篇幅较学术论文短。
3、经验总结与工作总结：共同点都是总结自己的工作，都用事实说话；
但工作总结只把工作情况和体会说清楚就行，而经验总结必须具有理论性特征，有一个中心论点，有的有分论点，摆事实是为说明论点服务，在摆事实的基础上适当展开议论。工作总结属应用文，经验总结属论说文，学术论文属议论文。（三）调查报告
1、概念：
是对教育有关的事物进行调查研究后写出的书面报告，它是反映调查研究结果、探索事物发展规律的一种文体。
2、特点：
客观的调查。调查提纲、调查表格；
实地，测试、填表、座谈；
统计数据。理性的分析。由此及彼、由表及里、由果及因、由浅入深的分析，由现象到本质，发现客观事物的规律。既要摆事实，又要谈观点，由观点来统帅材料。
调查报告一般分为引言、正文、结论三个部分。（四）课题研究报告1、概念：

是以课题研究、课题实验为前提的一种总结性科研论文。它的实践性与理论性都很强。
2、特点：实践性：比经验总结的要求更高。课题研究和实验，是一种有目的、有计划、有步骤、有控制、有一定理论作指导的实践活动，在实践之前必须拟定好研究方案和计划，然后按既定方案和计划实施。
理论性：课题研究和实验是对新领域或新问题的一种探索，理论上的要有新意，与一般性教育论文相比，理论色彩更浓。

二、教育科研课题研究的基本方法
（一）课题研究的概念及特点
课题（Subject），即问题、主题或专题。教育课题研究是指对教育理论和教育实践中的某一总是进行专题的系统的研究，来解决实际问题并提示教育现象的因果关系，探讨教育规律和获得理论认识的活动。（三）教育课题研究的一般思路
事先找出需要研究的问题↓
建立解决问题的假设↓
在研究中采用拟解决问题的手段与措施有意识地去实施操作来检验设想↓
获得研究结论
三、教育研究的特征与功能
研究是经验，应是系统的，应是有效的，应是可靠的；
研究有多种形式与方法。功能：
1、扩展知识与理论
2、解决当下的实际问题（一）课题研究的特点研究具有目的性问题具有现实性设计具有计划性
措施具有变革性和创新性操作过程具有控制性操作方法具有可行性效果具有归因性成果具有推广性全程具有教育性
（二）教育课题研究的一般过程：

选题
↓课题评价与文献研究建立假设和设计方案↓
实施资料收集和数据处理及做法经验化规律性↓↓
研究成效总结和研究结果分析↓撰写研究报告
（三）研究过程中的管理工作
1、预研究（文献研究与研究人员培训）2、申报立项（申请书、方案、计划）3、开题论证（方案与理论的）4、测量与调查（前、中、后）
5、研究内容的实施或自变量的操纵
6、专题研究（可渗透在校本教研工作中）7、学期总结
8、形成性检查与评估
9、阶段性总结、结题（听汇报、看典型活动、查资料、交流与反馈）
10、资料管理（按过程分：设计类、实施类、反馈类，按主次分：主件类、附件类）
（四）教育科研课题研究的文件1、课题研究方案的格式课题名称（研究单位）
问题提出：你发现了什么问题。研究假设：通过。。。。。。达到。。。。。。。（自变量与因变量之间的因果关系）。你想怎么解决这一问题。再分述自变量与因变量或研究内容与目标。理论依据：你是依据哪些理论提出解决问题的办法的。研究方法与实施步骤：预设如何具体操作（一个周期）检测目标与检测方法：如何证明你解决办法是有效的。
成果形式：如何用材料来体现你的成果（报告、论文集、专著、软件等）。组织与管理：如何调动各方面力量（人员、时间、经费等）来保障完成课题研究工作。
2、课题研究计划格式指导思想
研究内容与目标实施计划具体安排
（重点部分，详细具体。每个阶段达到的要求与指标、完成时间及由负责人等）对应课题方案的研究步骤。相关附录
3、课题研究的学期总结简述研究基本情况主要做法
主要成效（含成果内容）与研究进展

存在的问题和下阶段拟解决的问题
4、课题研究报告的格式标题、署名（研究单位与主要研究人员）、引言
一、研究概述：（对问题的陈述、国内外研究状况、研究假设［自变量与因变量或研究内容与目标］、主要概念的定义与有关名词的界定，理论依据等）开门见山、有吸引力。
二、研究过程：［对应自变量或研究内容］（概述研究过程与主要做法，描述手段、资料搜集、抽样、实验方法、材料及统计分析的应用）交待明确、可借鉴重复。1、研究步骤。2、研究内容
三、研究成效：［对应因变量或研究目标］（描述研究的效果与目标达成程度、统计数据、个案对效果程度的证明、及研究成果）实事求是，用事实说话
四、结论与分析：（根据研究结论，结合对教育理论与实践的认识和了解，通过分析思考，对结论产生的原因作出理论解释或提出质疑及对策）升华理论依据、提出新的教育观点
五、问题与讨论：有待探讨的问题，研究中的困惑与反思等。六、参考文献
（五）课题研究报告所涉及的问题：
1）弄清研究进行的领域——从实质上知道研究文献中有什么，不能只是一般性的了解。
2）明确研究的外在效度。讨论结果的普遍性。为使结论普遍化，考虑到所有的合理例证。
3）集中注意结果的意义而不是结果本身。
4）如果包含的理论已经存在或新的理论已经产生，要清楚地表明结果与理论之间的一致性。
5）寻求研究结果与其它相似研究结果之间的一致性，并解释这些相似性如何能在这个领域内扩展研究的外在效度。
6）寻求研究结果与其它相似研究结果之间的不一致，弄清可能导致这种不一致的原因。
7）使达到结果的推理环节明晰——不要假定读者能读出作者的想法。
8）如果可能，注明本研究未解决的问题以待将来的研究解决，并提供下一步合理地逻辑延伸的知识。
行动研究法
所谓行动研究法，就是以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题。行动研究作为一种研究方法和途径，起源于美国。所谓行动研究，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常工作，改革，科研同步运作，教师又可以自行操作。
教育科研课题研究的操作认识

（一）研究问题的确定

1、研究问题的选择
（1）科学研究始于问题
发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。选题问题涉及到两种观点的争论，这就是“科学研究始于问题”还是“科学研究始于观察”。
（2）一个好的研究课题应有的特点问题必须有价值
问题必须有科学的现实性问题必须具体明确
问题要新颖，有独创性问题要有可行性2、教育研究课题的主要来源
（1）从社会发展需要出发提出课题（2）学科建设中需要的问题
（3）教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾。（4）从日常观察中发现的问题
（5）从不同学科之间的交接点找问题
（6）从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题3、研究问题的陈述
原陈述：小学生的创造力
再陈述：发散性思维的得分与选择的5、6、7年级学生的特点间关系的研究问题形式：5、6、7年级学生发散性思维得分与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？原陈述：学习成绩与教学技术。
再陈述：关于3种教学技术对高中低年级学生的学科成绩影响的研究。
问题形式：3种不同的教学技术是否对高中低年级学生的学科成绩产生不同影响？
研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。4、常量、变量和操作性定义
常量是一个研究中所有个体都有的相同的特征或条件。
变量：自变量与因变量为广泛采用的描述术语。自变量可影响因变量，在某种意义上因变量取决于自变量。中间变量：可控与不可控。
操作性定义是关于如何或用什么方法测量变量的描述。是一种界定，它使被确定需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。假设举例：
问题陈述：在C学校中，研究两种阅读方案（A、B）对3年级学生阅读成绩的影响。
假设：1、按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%的学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分。2、按照原有的阅读成绩，对那些得分在前30%的学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分。3、按照原有的阅读成绩，对那些得分在中间40%的学生用方案A与采用方案B来教，其平均增分没有差异。

操作性定义：被研究对象，所有C学校3年级的学生。方案A：从Y出版社那里买来一套材料及活动建议。方案B：从X版社那里买来一套材料及活动建议。
自变量：阅读材料A和B。因变量：阅读成绩的分数增加。
可能的中间变量：教师、教学风格、学习能力。可能的控制变量：原有的阅读成绩。
课题开题论证
课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。
对于重大课题，常常必须写出开题报告，并经过专家的审议。内容一般包括：（1）课题名称；
（2）本课题研究的目的、意义（即研究本项目的实际意义和理论意义）；
（3）研究的主要内容；
（4）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；
（5）完成本课题的方法与步骤研究；
（6）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资源准备和科研手段等。（二）收集资料
收集资料之前，一切测量的手段都必须明确，可能的话予以改进，如果论述中将包含数据，则应组织好对数据的说明。如果进行的是实验，实验的处理或实施是在收集数据资料之前或之中。在调查研究中，测量的手段是成就测验和问卷之类的方法。然后必须对资料进行集中、编码，并为分析做准备。（三）统计分析经过对资料的总结、加工并进行抽象概括，就得到了论述和验证假设所需的信息。统计分析也在此完成。
（四）总结结果和得出结论
分析必须有解释，结论必须明白提出。关于假设的结论要说明（如果假设被验证了的话）。准备研究报告，这一工作常需要反复。它是将研究结果归结为新的知识和理论，以及和已有理论相结合的途径。（五）研究过程中的活动与专题探究活动过程的研究活动专题的探究活动1、确定研究问题2、收集资料3、分析
4、总结结果5、得出结论
(六开展具体可操作的专题探究活动1、课题、专题与问题出发点上是一致的。2、从研究内容来展开
3、从解释操作性定义来展开4、从研究目的来展开
（七）科研课题设计中的几个问题

1、明确和处理研究与工作的关系：
研究目标与工作目标，课题研究目标与日常教育工作目标的关系。研究内容与工作内容，课题研究内容与教育工作内容的关系。研究成果与研究效果，课题研究成果与研究效果的关系。
2、课题研究内容设计中应注意的问题：要科学地提出研究假设。要明确研究自变量及其操纵。要明确无关变量及其控制。明确研究因变量及其测定。
（八）处理好课题研究与校本教研及常规工作的关系(1课题研究与校本教研的一致性。(2课题研究与校本教研的层次性。(3课题研究与常规工作的统整性。

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