小学语文儿童诗朗读教学方法探讨
时间：2022-09-27 20:15:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
许金玲
朗读是当下小学语文教学方法中的一种基本方式，能够提高学生的语感，培养学生的审美情操，提升学生的语文素养，而朗读也是当下学习儿童诗的最佳方式。在当下儿童诗教学课堂中，朗读法使用得非常普遍，方式也非常多，有学生单独朗读、分组朗读和男女朗读比赛等等，整个课堂的氛围也非常浓厚，但这都是停留于形式，教师一味地只是单单强调朗读，把一切的学习任务交给学生自己去感悟。而小学生本身身心还处于发展的起步期，知识储备还比较薄弱，他们心中的朗读往往注重的是保持声音的整齐、情感的一致就好，根本没有顾及到诗歌里面内容的正确解读，更没有学生个性化的解读，只是为了追求热闹而热闹。这让整个课堂失去了原有的价值，更扼杀了学生天生的想象力，让儿童诗教学只是止步于表面的学习。基于此，本文主要从以下四个方面对小学语文儿童诗朗读教学的方法进行了探讨。
一、明确朗读目的，清晰学习思路
作为小学语文教师，在指导儿童诗教学时，先要明确朗读的教学目标，从而让课堂的思路更清晰，让学生学习得更有激情和动力。而我们当下的儿童诗朗读课堂中，大部分的教师讲授儿童诗词，只是为了朗读而朗读，没有在朗读之前给学生一个明确的目标;加上小学生的知识还不足，他们大都是根据自己的感觉去读。学生若是遇到简单的儿童诗，比较容易去掌握，而内容难一点的诗歌他们根本无法理解，也不知道从何下手。久而久之，这无疑打击了他们学习儿童诗的兴趣，更让我们的语文课堂失去了原有的生机。
因此，作为小学语文教师，在开展儿童诗教学课堂之前，应该要深入教材，挖掘每篇儿童诗中的主要内容，明确每篇儿童诗的教学目标，从而在开展课堂教学之前，给学生制定朗读的目标。如通过朗读，疏通诗中的字词，感悟诗歌的感情基调，从而让学生在朗读的过程中不仅做到的是全班整齐朗读，而是应该更加注重诗歌的内容，从诗歌的基调进入朗读，才能更近距离地与诗歌达成情感共鸣。
比如，在讲到《和我们一起享受春天》这首儿童诗时，我先给学生明确这首诗主要用的是有感情地朗读教学方法，而朗读的主要目的是为了让学生认识文中的四个生字词，从而了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，感受到热爱和平的教育。
目标是一个人前行的动力，目标也是指导学生进行朗读诗歌的有效方法。因此，作为小学语文教学，在指导学生学习儿童诗时，先要明确每首诗的学习目标，让学生更有方向、有动力地在诗歌的知识里遨游，让学生在诗歌的美丽旋律中飞翔。
二、初读诗歌，疏通字词义和节奏
走进儿童诗，先要掌握诗歌中字词的读音和意思并准确划分诗歌节奏。因此，作为小学语文教师，在进行儿童诗教学指导时，要给学生明确规定每一次朗读诗歌的目标和要完成的学习任务，从而面对每一首儿童诗时，让学生进行初读诗歌，先让学生自主把这首诗中的字词和节奏弄清楚，可提示学生结合课文中的注释和联系之前学习过的诗歌内容，让学生先初步把握诗中字词的意思和基本节奏，接着利用多媒体播放音频，给学生进行示范朗读，从而将学生难以通过自己理解的生字词以及之前划分的节奏进行纠正，让学生在学习中掌握了儿童诗的基本知识以及韵律节奏，调动了学习的积极性，也为诗歌的深入学习打好了基础。
比如，在讲到《和我们一起享受春天》的时候，我先让学生自由朗读诗歌，检查学生对诗中字词读音的掌握情况以及学生对诗歌中韵律节奏的掌握，学生对蔚（wèi）蓝、游弋（yì）等四个生字词的掌握非常到位。而当发现学生朗读的节奏不明确时，我便通过多媒体播放音频，让学生模仿朗读，从而对诗歌中的节奏做出正确的划分，如蔚蓝色/的/大海本来/是/海鸥们/的/乐园，可是/巡弋/的/战舰和水雷成了/不速之客等等，进而提问学生通过自己的朗读和听音频后整个诗歌的基调应该是怎样的？学生都能够做出准确的回答：是悲凉慷慨的。果不其然，学生通过自己初步的朗读，快速掌握了诗歌中的基本知识，激发了学生朗读、学习诗歌的积极性。
学习儿童诗，先要弄懂诗歌中的基本知识文化，这样才能有效地进入诗歌内容的学习，才能调动学生的想象力。因此，语文教师要在第一步朗读诗歌时抓好字词义，并进行音频示范朗读，让学生在自己听和读的过程中，走进诗歌。
三、再读诗歌，把握意象意境
有了初步的朗读诗歌的语感、掌握了诗中的基本字词含义以及韵律节奏等作为基础，诗歌的深入学习就能够顺利开展。俗语说：“一切景语皆情语。”要想最终准确地把握住诗人的情感，必须要学会品味，品味诗中的景物，通过景物进而把握诗歌中的意境，让学生领悟到诗中的景物美，更让学生懂得了意象就是我们现实生活中随处可见的景物，只是带上了诗人的情感就成了意象，而意象放在特定的诗歌背景中，加上丰富的想象力就成了意境。因此，作为小学语文教师，对学生的儿童诗进行朗读指导教学时，不应该只满足初读中获取的诗歌基本常识，更应该鼓励并引导学生进行再读诗歌，让学生通过诗歌表面的学习，去对诗歌中的画面进行联想，深入挖掘诗歌中的意象和意境，掌握诗人借助景物所营造的意象，从而让学生真正读懂诗歌中的画面美，在充满诗情画意的氛围中进行学习。
比如，在讲授《和我们一起享受春天》这一儿童诗时，我让学生再次朗读诗歌，画出诗人在诗歌中所描写到的景物，而学生在朗读完之后，抓住了诗中自己熟悉的景物：大海、沙漠、夜空、草地等，我再加以点拨：“这些景物带上了诗人的感情，丰富了感染力，就成了诗中的意象。”然后我再接着问学生：“这些景物描写营造了怎样的氛围？”学生一开始有点疑惑，便回到诗歌中进行默读，联系诗歌中上下文的内容，发现诗人是将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，从而营造了凄凉凝重的氛围，因此学生立刻回答出了准确的答案。这无疑是朗读的魅力，学生在再次朗读诗歌的过程中走入了诗歌的内容，理解了诗中的意境。
意象和意境是诗歌中的主要内容，是诗人情感的替代品。因此，作为小学语文教师，要指导学生进行再读诗歌，让学生在朗讀诗歌中体会画面的美，领悟诗人寄托的丰富意蕴。
四、精读诗歌，品味情感美
初读和再读诗歌，帮助我们懂得了诗中的基本内容和情感，也为我们准确把握诗歌中诗人的情感打好了基础。儿童诗虽表面意思读起来比较简单，但要深入理解儿童诗中的深层内涵就需要进行精读，而精读诗歌不仅是掌握儿童诗情感的关键点，更是品味诗中语言美的“秘钥”。因此，作为小学语文教师，在指导儿童诗歌教学时，要准确指导学生对诗歌进行精读，让学生在精读的过程中领悟到诗歌中的情感美和语言美。这就要求我们在课堂中，先要联系诗人的生平背景以及创作背景，来结合诗中的内容指导学生落实到诗歌中的具体词语、句子、景物等，让学生品味每个词语、句子，并充分发挥自己的想象力进行自由发言，让学生更好地感受到诗歌中字词所传递的情感;教师再加以指导，从而让学生得到更好的感悟，加深了学生对诗歌学习的良好体验，而且使他们在儿童诗歌的学习中不断地积累和充實自己的知识，从而最大限度地挖掘出诗歌的魅力。
例如，教学《和我们一起享受春天》这一诗歌时，在分析诗人的情感时，我采用的是精读诗歌指导法，让学生逐句品味诗中的内容。学生能够懂得诗中的前四节是诗人在描写战争给我们的自然世界带来的种种不安宁的情景;而最后一节，则是诗人发出的期盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。因此，我就让学生对最后一部分的内容进行精读，找出诗中表达诗人感情的字眼：“希望”和“祈盼”。然后我让学生各自朗读出蕴含这两种情感的声音，让学生通过切身的声音体会诗中所表达的这两种情感，更体会到其中让我们更揪心的事实。虽然仅仅只是一张平稳的课桌、一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，从而来表达出维护和平、制止战争的愿望，这同时也是世界人民共同的心愿。这一步步的精读引导，让学生品味出了诗中的情感美。
情感是诗人在诗歌中的最终归宿，是学生学习品味诗歌的落脚点，更是引发学生情感共鸣的触发点。因此，作为小学语文教师，在儿童诗教学中要落实到对诗歌中的一字一句进行精读，让学生徜徉于诗歌的情感中，感受诗歌的情感美，从而提高学生的审美情操。
总而言之，儿童诗在小学生的心灵成长中起着不可或缺的作用。因此，作为小学语文教师，要正视朗读在儿童诗教学中的地位，让学生通过朗读诗歌，把握诗歌的节奏，从而走进诗歌，成为诗歌中的主人，品味诗中别有意义的风景，与作者达成情感共鸣，全面提升学生的思想素养，从而培养学生良好的思想品质和道德情操，让学生拥有健康的审美意识和艺术鉴赏能力，为学生的全面健康成长奠定良好的基础。
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