基于核心素养的小学语文课程微创新实践研究
时间：2021-07-17 12:04:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在世界性教育变革的大潮中，我国基础教育课程改革陆续经历了从“双基”到“三维目标”再到“学科核心素养”的变化，直至“立德树人”成为所有学科课程改革最上位的教育目标，学科核心素养衔接学科课程标准，直指学科教育最核心的价值诉求。在这样的背景下，小学语文教学中一直存在的对语文课程本质认识不到位、教学实践有偏差的核心问题开始显现。为了构建更为合理的小学语文课程，笔者带领柳州市鱼峰区的小学语文教师团队，参加了柳州市教育科学研究所副所长唐丽主持的广西教育科学“十二五”规划重点课题“基于技术的学校课程微创新实践研究”的研究，申报立项了“基于核心素养的小学语文课程微创新实践研究”子课题。两年来，我们的团队从课程内容、课程形态、课程评价三个维度对小学语文课程展开了基于核心素养的微创新实践研究，在不断提升学校教师课程开发能力的同时，有效促进了学生语文学科核心素养在新的课程实践中的形成和发展。
一、课程内容创新：以核心素养立意，立足教材谋划课程内容的趋同拓展
义务教育阶段语文教学以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）为基准，站在“立德树人”和学科核心素养的上位分析一线语文教学的偏差，不难发现教师们在“课程内容”与“教材内容”这两个概念上仍然存在模糊认识，很多教师把课程内容等同于教材内容，于是只能在课堂上“教教材”，导致过于强调教材中的语文知识和内容主题。而语文课程内容并不局限于它自身的知识体系，作为学生的母语课程，它以发展学生的学科核心素养为旨归，更加倡导在实践中发展学生的个体言语经验，在真实的语言运用情境中提升学生的语言能力和品质。要想让课程内容真正走进一线教学，教师必须把“教教材”转化为“用教材教”，基于教材内容的特点谋划课程内容的趋同拓展，积极开发和利用身边的课程资源，因地制宜、与时俱进地创生出更加符合学生实际的课程内容，为发展学生言语经验、提升学生语文学科核心素养搭建更为广阔的生活实践舞台。
（一）从教材出发，着眼于课程的单元教学设计，深入研读课标的“学段目标与内容”，把握基于核心素养的单元课程目标设计规律，找准素养目标与单元课程目标趋同拓展的着力点
中国学生发展核心素养以及学科核心素养这两个概念先后在2016年、2017年正式提出，继义务教育阶段课程标准修订（2011年）之后，因此，要追寻语文学科核心素养的真义，需要从《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称高中语文新课标）中寻找依据。高中语文新课标指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”
如果说中国学生发展之人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养是新时代人才观一幅“立德树人”的宏伟蓝图，那么各学科核心素养就是支撑这幅宏伟蓝图的一个个“构件”，它们之间的关系就是全局与局部、抽象与具体的关系。一线学科教学必须认真考虑如何让学科核心素养落地生根的问题。在实施课程微创新实践研究的过程中，为了推动学生语文学科核心素养的形成和发展，我们尝试从教材出发，以单元教学的形式，构建一条从核心素养到课标，再到创新设计与实施单元教学，最后到创新课程评价的“课程链”。也就是说，我们将课标作为实施语文课程单元教学设计的重要依据，将单元教学设计作为落实基于核心素养的课程内容建设、课程形态创新的重要方式。为此，我们要求教师必须深入研读课标，认真梳理各个学段的课程目标与内容，找出素养目标在学段间递进发展的规律，再匹配教材中的单元内容，在单元教学设计中力争实现学科素养目标与单元课程目标的趋同拓展，重点从教材单元的教学篇目中找到实现二者趋同拓展的着力点。
深入研读课标，重点是对课标五个方面“学段目标与内容”进行基于核心素养的解读，从学科核心素养的内涵或者小学语文教学的整体入手，让各板块分学段的课程目标回归系统性、连续性、层次性和发展性。比如关于阅读教学的重要性，我们可以从阅读在各学段“学段目标与内容”中所占的分量看出端倪：第一学段（俗称低年段）一共有25条“学段目标与内容”，其中阅读方面占7条；第二学段（俗称中年段）一共有27条“学段目标与内容”，其中阅读方面占9条；第三学段（俗称高年段）一共有27条“学段目标与内容”，其中阅读方面占8条。而且3个学段的课程目标与内容都指向阅读习惯、阅读形式和方法、阅读内容、阅读量四个方面，并从低到高循序渐进地对应着学生相应学段的语文学科核心素养：第一学段以识字、学词和培养学生阅读兴趣为主，关注学生的情感世界，是“语言建构与運用”等语文学科核心素养的起始阶段；第二学段以句段教学为主，关注学生情感体验的丰富性和相对深刻性，要求学生体会重点词句在表情达意方面的作用、体会构段形式、初步把握文章主要内容，这是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”等语文学科核心素养的深入推进阶段，语言知识与能力的要求进一步凸显；第三学段以篇章教学为主，要求学生了解文章表达顺序，初步领悟文章的表达方法，感受不同文体的一般特点和阅读策略，进一步提高认知水平、丰富情感世界，在继续夯实“语言建构与运用”“思维发展与提升”两大核心素养的基础之上，开始格外关注对学生“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”两大核心素养的培养，也就是说，该学段更加关注学生的人格素养，关注学生语文学习中的语言知识与能力、思维方法与品质、情感态度与价值观的综合体现。明晰了3个学段课程目标与素养目标的相互映照及逻辑递进规律，便可以做到基于核心素养确立单元课程目标、设计单元教学内容和形态，循序渐进地提升学生的语文实践能力了。
