“生成”演绎着课堂的精彩
时间：2021-07-14 12:04:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而“语言知识”和“语言技能”是综合语言运用能力的基础。因此。小学英语教学的主要目标是让学生通过参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。课堂上学生学习是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜。在这一过程中，预设成功与动态生成是相互联系的。离开了预设。生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成教条。从某种意义上说，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。因为。精彩往往缘自生成!
一、要有生成的美丽，就要全面预设
凡事预则立，不预则废。教学设计就是对课堂教学所做的预设，它是对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设。预设是教学的基本要求。因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。新课程呼唤生成的课堂。
例如，我在教学singer这一单词时，我首先出现单词sing。
T：Can you read this word?(我点击鼠标，在sing后面加上er.er以红色显示)
学生尝试拼读singer之后我指明几位学生朗读。
T：Not bad.Can you guess its Chinese meaning.?
学生回答：歌星。歌手，唱歌的人……
T：(出示宋祖英的图片)Yes.For example，Song Zuying is asinger.Can you make some sentences?
一声令下学生个个兴趣盎然，“创作”别出心裁。
S：Zhou Jielun is a singer.
I want to be a singer.
接着我再出示杨丽萍的舞蹈画面，学生已经能异口同声地说出：dancer，Yang Liping is a dancer.
接下来，我就以这种复习旧单词——尝试读新词——猜测、验证单词含义——用单词自己造句的方法学习worker、farmer。学生们学得扎实，说得开心，轻松活泼。成效显著。
动态生成的课堂，基于充分的预设。备课时，除了充分地把握教材之外，还要预设一些问题，涵盖本课的重点和难点，不仅要考虑教师的教，更要关注学生的学。在实际教学中，教师心中要时刻装着学生，在教学中要做到“心中有案。行中无案”，寓有形的创设于无形的动态教学之中。上面的案例一改往常出示图片——引出单同的方法教学，我较好地把握和预设了学生的认知基础，让学生在尝试——猜测——验证中“跳一跳，摘果子”。这样既培养了学生的自主学习能力，又让学生充分发挥自己的学习潜能，感受到了学习英语的乐趣。
二、关注课堂动态，适时评价，引导有效生成
课堂教学是一个互动的过程，教师要关注课堂动态，促进有效生成。有位教师在教学《牛津小学英语》5B Unit 3 Hobbies时，要求学生用“四会”单词stamp组词，学生组的词都是诸如ship stamp/flower stamp/animal stamp等名词短语，只有一个学生组成buy stamps.这立即引起了这位教师的注意。
教师马上就说：“Wow，wonderful!小王同学说的是动词短语。真好!大家学一学，还可以怎样组词呢?”
学生顿时都豁然开朗，争相发言：collect stamps/take stamps/show stamps等，新的词组犹如百花齐放，不断涌现。
布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果。教学也就成为不了一种艺术了。”在上述案例中，别的同学说的都是名词词组，只有那位同学却说buystamps，体现的是创新意识的萌芽。教师抓住了这一可贵的资源，即时的评价将学生引进了生成的思考环境中，不仅是科学的教育。更是艺术的教育。
三、德育教学。捕捉契机随机渗透
在课堂教学中，学生是灵动的生命体。教学过程中充满着各种不确定的因素，教师要善于把握这些突发事件，把它们作为契机。让学生在真实的生活情境中感受英语，体验英语。在一次教学I want to be……句型时，很多学生都自豪地高谈自己的理想：I want to be a teacher，/I want to be a policeman./I want to bea doctor等等，当有极少数的学生说：I want to be a fanned/work-er时，竞有一些同学在下面大声嬉笑起来。此时我就总结道：Just now，I found few chiIdren wanted to be a farmer or a worker.其实在我们的生活中，有些工作看似平凡。例如工人、农民，但他们同样在社会中扮演着重要的角色，为社会默默做着自己的贡献，最平凡的人往往却在做最伟大的工作，正所谓“三百六十行，行行出状元”。而那时。我发现那几位大声嬉笑的同学都惭愧地低下了头。
“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”是我们每一位教师在拟定教学目标时都会涉及的，然而“情感、态度与价值观”这一目标在实际教学中却经常被忽略。在我的课中，我及时地抓住个别学生的回答而进行思想教育，让学生体会到人与人之间的平等，消除学生歧视农民和工人的心理。基础教育各学科的教学是对学生进行思想品德教育的重要途径。这就要求我们英语教师不仅要挖掘教材中的德育因素，更要对学生在学习过程中暴露出来的思想偏差及时进行启发和诱导，在语言教学中渗透思想教育。促进学生良好情感的发展。
新课程的实施需要我们倾注更多的心血，“预设”需要教师扎实的教学功底和认真钻研的科学态度，“生成”则需要教师个人魅力的充分展现。预设的教学计划和实际的课堂教学活动总会有着某种偏差，这种偏差恰恰是学生个人知识、经验碰撞后产生的自我体验，而正是这些个性化的见解使我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息，这才是真正的精彩!
