民族地区教育装备工作的不作为与作为
时间：2021-06-12 04:01:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】教育装备工作在民族地区的开展应该有自身的特点，在建、配、管、用等方面不能模式化、刻板式、敷衍型、主观性地不作为，应该灵活、有效、积极、精准作为，切实发挥教育装备对民族地区基础教育的推动作用。
【关键词】民族地区；教育装备；不作为；作为
目前，民族地区在中小学教育装备工作开展的过程中，存在着建设模式化、配置刻板式、管理敷衍型、应用主观性等不作为的问题，大大削减了教育装备工作的有效性。对此，民族地区只有结合经济社会发展状况和学校实际需求，既不贪大也不求快，走特色标准化之路，才能赋予民族地区中小学教育装备工作新的内涵和活力，切实提高教育装备的发展水平。
一、教育装备的建设工作忌模式化的不适作为，应灵活作为
民族地区中小学校教育装备的建设工作总体水平不高，有些地方甚至陷入教育装备标准化建设的误区，把标准化等同于模式化、规范化等同于雷同化、均衡化等同于平均化。如果民族地区中小学教育装备的建设工作趋于模式化，则容易流于形式，演绎为不适作为。民族地区中小学教育装备的建设工作，可以从两个方面灵活作为。首先，遵循“整体优化、资源统筹、因地制宜”的原则实施规划。其中，“整体优化”是要求加强整体规划，使学校建设布局更加適应民族地区政治经济文化发展的需要，适应促进人的全面发展的需求。“资源统筹”是指可充分利用各种社会资源，推进教育装备资源的优化配置和共享，推动学校教育装备建设的区域化发展。“因地制宜”是要求创造性地制订适合本地区特点的分期、分批、分类、分层推进的实施细则，并为各学校形成办学特色留有余地。其次，坚持“分层完善、分类指导、分步推进”的建设步伐。“分层完善”是指民族地区教育技术装备标准化建设需要一个渐进的过程，不能急于求成，应该逐级完善，逐年突破。“分类指导”是针对教育装备发展不平衡问题，对各种类别的学校进行专项的指导，应该重点扶持农村学校，不断缩小城乡教育装备发展差距。“分步推进”是指教育技术装备建设工作是一个动态过程，必须在通盘考虑的基础上有步骤的进行，建立规模适当、布局合理、层次结构、专业比例合理的基础教育装备系统，走内涵式发展道路。
二、教育装备的配置工作忌刻板式的无效作为，应有效作为
民族地区中小学教育技术装备的配置工作存在刻板式无效作为的问题，主要表现为：配置的设备不完善、不配套，如有些学校配有电脑、建设有多媒体教室，但无互联网；配置的设备数量、种类均与实际需要不符，如有些班级学生数量以个位计的中小学校，仍然“按班配置”设备，导致极大的财力浪费；有的学校缺乏充裕的教室，根本没有各类辅助用房及专用教室，只好把配备的装备堆积存放，造成大量的装备物质损毁和遗失。因此，民族地区中小学配置工作不能为了标准化而标准化，刻板地执行相关标准，应该减少“运动式”、机械达标性配备，以三项原则指导配置工作。一是实用便利，不片面理解和追求均衡的内涵，更不盲目地追求时尚与现代，要按照不同地区、不同学校的实际发展水平，配置相应的教学设备，不宜搞一刀切，同时注意统筹配置，改变重复配置的情况。二是适度超前，根据类学校的现有装备状况，并适当考虑常规项目和永久性重大项目配置的不同要求，配置时既满足现实教学所需，也可以实现相对超前的目标。三是以人为本，精心琢磨配置工作的各项细节，充分体现对师生教学需要和发展的关怀，既有利于教师创造性地开展教育教学活动，也有利于学生主体性的表现和潜能的挖掘，提高装备适用的人文性。
三、教育装备的管护工作忌敷衍型的不愿作为，应积极作为
教育装备的管理和维护工作在民族地区的很多中小学校呈现为敷衍型的不愿作为。在民族地区的许多中小学校教育装备的管护工作大多是普通教师兼职，缺少必要的专业知识和技能，管护能力有限；还有的地方是重“配”不重“管”，缺乏科学的评价激励机制，学校及教师积极管护的愿望有限。教育装备管护工作的核心是“人”，对象是“物”，二者有机统一的关键是管护手段。我们可以从“人”和“物”两个角度切入，以“手段”为抓手，改变“人”得过且过、“物”自生自灭的消极局面。首先要健全管护机制和督查机制，保障常规管控和日常运维。各级教育行政部门及装备部门要建立完善的考核指标体系，以多种方式加强管控和督查，以制度管“人”、护“物”，做到管控制度化、运维常态化。二是建好管理队伍和技术队伍，激发管护工作的主观能动性。就管理队伍而言，主抓学校校长或主管领导，使之在装备管护观念上认识到位、思想上重视到位、工作上支持到位、经费上投入到位。就技术队伍而言，主抓管理员。不仅配齐技术队伍，更要配强力量；不仅要通过专业培训提升素质，更要保障评优晋级权利以维护工作积极性。
四、教育装备的应用工作忌主观性的不符作为，应精准作为
民族地区有些学校的教育设备使用效益较低。有的由于担心设备损坏或者技术支持不到位，教师不能自由使用；有的由于对教师的培训不够，教师不会使用；有的又是老师习惯了传统的教学方式，嫌学科教学运用教育技术费力费事而不愿使用。解决好这些问题，要求教育技术装备部门和学校要精准作为，切实提高教育技术设备的利用率。一是发挥装备服务功能。重点在于做好“三放”（学校三类功能室即图书室、计算机网络教室和艺体室定期向师生全面开放）、“三开”（实验教学“三开”：开齐每一学科实验内容、开足每一学科实验课时、开好每一个实验项目）、“三进”（图书进教室、进走廊、进寝室）和“一化”（教育信息化建设）工作，促进教育装备的全面应用。二是提高教师应用水平。民族地区要依据实际需求，制订有效的培训计划，加强教师的装备通用技能与专业技能培训；同时强化培训管理，确保培训效果。此外，要积极开展教育装备应用于学科教学的教研活动。以公开课、观摩课、教学示范课、教法研究课、优质课评比等作为应用教育技术切入点，促进教师积极应用教育装备技术。三是健全应用考评机制。民族地区要建立装备应用效果的动态调查、监测与评估制度，要把使用效益作为评估管理、评估建设教育装备的主要指标；并将教师装备应用能力纳入教师考核体系，健全绩效考核办法，发挥考核评价的导向作用。
