[悟意得法读写并重]大数的读写重难点如何突破
时间：2020-03-01 07:21:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
设计理念： 1、吃准课时目标，凸显年段特点。《白杨》是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册的精读课文，这一单元的训练重点是：“把握主要内容，联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。”本着定位准确、目标清楚的原则，本课教学围绕单元教学目标，结合课时实际。以教材为例子，教会学生用多种方法理解文中含义深刻的句子，进而体会作者表达的思想感情。
2、抓住文体特点，读与写和谐并进。《白杨》作为一篇借物喻人的散文，教学中不应满足于让学生理解课文写了什么，更应引导学生读懂课文是怎么写的。并明确告知学生：“明写白杨，暗写边疆建设者，这种写法叫借物喻人，这是本文表达的最大特色。”结合创作背景、联系上下文，读懂文中含义深刻的句子，是理解借物喻人文章的重要方法。整个教学过程，要引导学生悟意、得法，认真进行读和写的训练。
教学目标：
1、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2、了解课文借物喻人的写作特点，体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
3、有感情地朗读课文，完成课后小练笔。
教学过程及评析：
一、复习导入，听写词语
清晰大伞抚摸介绍新疆陷入
不管……不管……总是……哪儿……哪儿……
(评祈：听写词语是第二课常有的教学环节，关键是这里的词语均包含课文后田字格中的一类生字，关联词语也来自课后“小练笔”的习题，此举不仅体现了以教材为本的教学理念，还显现教者扎扎实实抓基础、认认真真教语文的教学态度。)
二、从外秀到内秀。逐层递进
(一)学习第2-11自然段感知外秀。
(PPT1：出示第2-11自然段)
1、在孩子们的眼中，白杨树是什么样的呢?小组内分角色读课文第2-11自然段，思考白杨树的特点。
(板书：高大直)
2、指名分角色朗读第2-11自然段。
(评析：阅读教学应致力于教会学生怎样阅读。分角色朗读是语文课堂常用的朗读训练方法。也是培养学生阅读思考能力的有效手段，学生在角色朗读中渐渐悟意，慢慢得法。)
(二)学习第12自然段，体悟内秀。
(PPT2：出示第12自然段中“爸爸”的话)
1、自由读第12自然段，体会在爸爸的眼里白杨树是什么样的。
2、学生交流。(板书：哪儿……哪儿……不管……不管……总是……)
(三)比较异同。
(PFT3：出示第2-12自然段)
1、学生默读第2-12自然段。引导比较：爸爸的话和孩子们的话有什么相同的或不同的地方。
2、小结：第1段主要介绍白杨树高、直、大；第2段则是写白杨的坚强。如果说高、直、大是看得见的外在的特点，那么，坚强不软弱，则是看不见的内在气质。
(板书：外秀内秀)
(评析：白杨树的外秀一眼就能看到，而内秀是要用心体会的，同样，白杨树“坚强、不软弱”的特点学生一读就懂，而把“坚强、不软弱”等特点与“内秀”相联系，则需要教师的巧妙引导。这里教师没有生硬的讲解和灌输，而是充分利用文本，巧妙地引导学生自主读书，比较两段文字的异同点，这样，外秀看得见了，内秀体会到了。更重要的是学生又习得了一种阅读方法：将相关联的两段文字放在一起比较读，在揣摩异同点中逐渐体悟文本真义。)
三、从白杨特征到爸爸内心。由物殛人
1、如果说兄妹俩的对话是一杯白开水，一看就明了，那么爸爸的话则是一杯香浓的咖啡，需要慢慢品味。怎样体会爸爸话中的深刻含义呢?你们有什么好办法吗?(引导学生用关注人物的提示语和联系上下文的方法自读课文，体会爸爸话中的深刻含义。)
2、学生自由读书批注，约3分钟后交流。
3、小结：作家在这篇文章中表面是写白杨，实际是写人，写像白杨这样的人，这种写法叫借物喻人，这是这篇课文在表达上最大的特点。(板书：借物喻人)
4、师生接读。
师：爸爸不光是在说白杨，还在借白杨教育儿子和小女儿，希望他们将来也能像白杨树一样。这才是爸爸的心里话。而这些，孩子们现在还不知道，他们知道――
生接读：爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
师：他们只知道――
生接读：爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
师：他们只知道――
生接读：新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
5、根据资料补白。同学们，这兄妹俩不知道的事你们知道吗?老师这里就有一段作家袁鹰创作《白杨》的资料，结合对课文的理解，你们能把爸爸的心意告诉这兄妹俩吗?
(PPT出示资料和填空题)
这篇课文是我国现代作家袁鹰上世纪60年代的作品。当年大批内地青年响应党的号召奔赴新疆，开发大西北，艰苦创业。作者通过对白杨的赞美来歌颂这些扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，木软弱，也不动摇的崇高品格。
他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，不知道――。
他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学，不知道――。
他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车，不知道――。
(学生默读课文和资料，填空后交流。)
6、小结：看来学习借物喻人这类文章，除了联系上下文，读懂含义深刻的句子，关注提示语之外，还有一个重要的学习方法：结合作者创作背景来理解。
(评析：本课教学难点就是引导学生理解含义深刻的句子，这也是教学借物喻人一类文章遇到的共性问题。怎样化难为易，深入浅出，让学生自悟自得，这里教师给出了一个很好的例子。在这一环节，学生从人物语言入手，走进人物内心世界，体会文章的思想感情，还掌握了重要的阅读方法，再学借物喻人类的文章，便能学以致用，举一反三。)
四、学以致用，自主释疑
1、在你们眼里，课文中还有哪些句子含义深刻，提出来大家―起交流。
2、师生交流课文最后一个自然段中大白杨和小白杨的含义。
3、小结：对于借物喻人的文章，理解含义深刻的句子，也就能把握文章的思想感情。
五、读写结合。拓展提升
1、作者借白杨赞美了边疆建设者，其实，我们生活中还有很多人像白杨树一样，如消防员、解放军、乡村教师等。(学生观看视频：2008感动中国人物――乡村教师李桂林、陆建芬的事迹。)
2、看完短片，你对教师这个职业有什么新的认识吗?围绕“教师”写一段话，可以用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语。
(学生静心写话，教师巡视。)
3、学生集体交流。
(评析：结合课后习题处理教学重点，是本课教学设计的巧妙之处。如果让学生按课文后习题要求直接造句，学生缺乏相应的情感体验。必然生搬硬套，为写而写。视频中主人公与课文中的“爸爸”有着同样的“白杨品质”：哪儿需要他，他就在哪儿扎根安家，而且事迹感人肺腑，催人泪下。学生看完会有一种不吐不快的欲望，这时的写自然言之有物、言之有情。这得益于教师课前的充分准备。)
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