[浅谈初中英语词汇有效性教学策略]小学有效性教学策略的不足之处

时间：2019-05-15 03:13:19　来源：雅意学习网本文已影响人

　　　　　　　　　　(河北省承德县承希学校河北承德 067400) 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0184-01
　　随着新课程改革的不断深入，有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题。英语是基础教育阶段的必修课程之一，学好英语是每一个学生的心愿。而词汇学习是语言学习中不可缺少的有机组成部分。词汇在英语学习和教学中的重要性已经得到不少专家学者的充分认识与肯定。然而，在实际英语教学中，教师们却面临很多困难，尤其是词汇教学。众所周知，词汇是语言运用的基本材料。针对初中英语的这个特点，结合日常教学经验，笔者从注重拼读方法、音形结合，让学生掌握构词法、扩大词汇量，呈现词汇所指实物、直观形象，创设教学情境、激发兴趣等四个方面，阐述了让学生掌握英语词汇的重要性和进行词汇有效性教学的策略，分享如下，以起到抛砖引玉的作用。
　　1 注重拼读方法，音形结合
　　虽然英语字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定规律可循的。辅音字母在单词中的发音基本上都是对应一种或两种发音，学生容易识记，关键是元音字母及其组合的不同发音。教师在教学中要有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，尤其是五个元音字母在重读开音节与闭音节中的发音，还有元音字母组合的发音等。研究和归纳元音字母或组合在单词中的读音规律是学习英语词汇拼写、拼读的首要任务，需要教师耐心地进行讲解、归纳、对比和总结。例如元音字母a 在重读开音节中发/ei/，如name， plane， lake， face， cake等；在重读闭音节中发//，如bag, that, hat, map, black 等。只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。据笔者对所教班级进行的调查，48%的学生认为学习读音规则很重要，能降低记忆单词的难度，并且大多数情况下只要会读单词就能拼写正确。
　　2 让学生掌握构词法，扩大词汇量
　　《新课程标准》要求学生“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高分析和自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力，培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。必要时，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
　　 2.1 加前、后缀。加前缀un-， ir-， in-，im-,dis-等，如unfriendly，irregular，impolite，incorrect,dishonest等，构成形容词的反义词。加后缀-ful， -less， -ness 等，如care-careful，use-useless， happy-happiness，让学生加以总结，名词加上-ful 或-less 后成为形容词，如meaningful ,meaningless，形容词加上-ness后成为名词，如business。再帮助他们归纳表示天气的形容词往往以名词加后缀-y 构成，如sun-sunny，wind-windy， rain-rainy等；方位名词末尾加-ern变成对应的方位形容词，如south-southern， north-northern等；有些形容词加-ly构成副词，如quick-quickly， careful-carefully等。
　　 2.2 合成词。英语中有许多词是由几个词合成的,根据各个组成部分的意思可推测出某个合成词的意思。例如，motor+cycle=motorcycle，key+board=keyboard, work+sheet=worksheet，用这种方法，学生可以很容易记住单词的拼写，而且单词的意思也可以同时记住。
　　
　　 2.3 词根的辐射。以super 为中心，可以联系的词汇有：superman，supermarket, supernatural，superstar，superpower 等等。这种学习词汇的方式可以降低初中生面对庞大的词汇量时的焦虑感，让学生可以举一反三地学习词汇。
　　3 呈现词汇所指实物，直观形象
　　初中生正处在从以形象思维为主向以抽象思维为主过渡的阶段，对初中低年级学生可以使用直观教学，使抽象的文字变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。在英语中有大量的实用名词，为了能够让学生更为直观地理解单词，便于记忆，在词汇教学中，可以利用身边的实物进行教学。有些词汇利用实物教学可能比较困难，我们可以在网上收集一些相应的图片，制作成电脑课件。采用直观形象化的教学方法无疑是比较有效的，学生的词汇学习兴趣得到激发，学习效果得到提升。
　　4 创设教学情境，激发兴趣
　　根据英国教育家帕默和洪贝等人提出的情境教学法的理论，语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言情境，使学生自然“习得”，而不是“学得”知识。教师应创设一定的语言情境，让学生更易理解单词的含义并了解其运用。如果按照词汇表上的顺序逐一带读、拼读、齐读，学生会觉得很单调，也影响课文的整体性。孤立地学习单词不利于学生很好地掌握词义和词用。教师可以请一些语言能力强的学生在课前用表演的形式逐一呈现这些生词。在生动有趣的表演情境中，学生掌握了单词，也理解了课文内容。这种教学形式情境真实、趣味性强，让学生在情境中学，在情境中练，在情境中用，利于学生活跃思维，发展心智，拓展视野。
　　综上所述，教师的词汇教学如果采用的教学策略得当，可以对学生的英语学习起到很好的促进作用，更容易使学生“亲其师”而“信其道”，从而对提高英语课堂教学效果起到非常大的作用。
　　
　　
　　

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