换位思考教学随笔 换位思考让教学工作更精彩
时间：2019-04-12 03:29:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
你是你，我是我，你不是我，我不是你，但你把我当成你，我把你当成我，这样就换了位，再思考一下…… 换位思考是基本的道德教谕。古往今来，从孔子的“己所不欲，勿施于人”到《马太福音》的“你们愿意别人怎样待你，你们也要怎样待人”，不同地域、不同种族、不同宗教、不同文化的人们，说着大意相同的话。
常言到：“严师出高徒”，这是教师对学生严格的要求，工作负责的一种表现，但这并不意味着在师生关系中，教师说了算。有的老师往往认为自己有天赋的支配权，学生必须惟命是从，不能越雷池一步。我们有的老师常常摆出老师的架子，板着面孔，阴雨绵绵，甚至在鸡毛蒜皮的小事上大做文章，与学生谈话，象个审判长。老师的话，不管正确与否，有无道理，要求学生全面接受，不给学生讲话的余地，疏不知这种做法危害极大，不仅达不到教育的目的，而且大大地伤害了学生的自尊，影响了师生关系。
其实教师与学生在人格上是平等的，找学生谈话时，应该有朋友之心，父母之爱，不摆架子，不居高临下，先听学生说，然后自己再发表意见，使自己的观点，如丝丝春雨，沁人心脾，这样既建立了和谐的师生关系，也树立了教师在学生心目中的良好形象。
有一天，我准备提前到教室与学生小聚。可当我一进教室，却发现黑板上贴了一张漫画，画的正是我，而且把我的缺点夸张得淋漓尽致，脸上的小豆豆一览无余。我不由得转喜为怒，原本愉快的心情一扫而光。凭直觉，我知道这是昨天受批评的一个学生张某的杰作。心想，这学生真不像话，竟然还搞恶作剧，这次必须狠狠地教训一顿（产生体罚的念头）。但转念一想，体罚必然引起更严重的师生冲突，自己生气不说，也不能真正解决问题。于是，我决定试用“软方法”处理。平静了一会儿，我若无其事地拿下漫画欣赏了一番，对大家说：“你们别说，还真有点像，我长这么大，还没人给我画过肖像呢。我要把这幅画留作纪念，作者要是不介意的话，下课给我签个名。现在上课。”几天后，那位“肇事”的学生主动向我承认了错误。
换位思考的实质，就是设身处地为他人着想，人与人之间少不了谅解，谅解是理解的一个方面，也是一种宽容。我们都有被"冒犯"，"误解"的时候，如果对此耿耿于怀，心中就会有解不开的"疙瘩"；如果我们能深入体察对方的内心世界，或许能达成谅解。谅解是一种爱护，一种体贴，一种宽容，一种理解！！
课堂上，我正在进行单元测试，当我走到我的科代表桌前，发现她桌上有一张纸条，“科代表还作弊”我一下将纸条抓在手里，刚要发火训斥，转念一想，如果我是科代表，在这种场合会无地自容。这件事只要一公开，在同学中她将抬不起头来，别看她只是一个柔弱的女学生，自尊心也是不容别人来损伤的。于是我把纸条塞进了口袋，象什么事都没有发生似的。放学后，我在办公桌上发现了她写来的检查，检查中她谈到了怕失去老师的信任，怕老师改变对她的印象，恳求老师为她保密。第二天语文课当她来找我时，我只对她说了三句话：“我要的不是检查，而是你的行动。这件事我为你保密。在我的心目中你仍然是个好学生。”她什么也没说，眼里含着泪水，只是不住地点头。就这样悄悄发生的事，在和风细雨中解决了。
在师生的谈话中，要提倡“换位思考”，就是调换位置，变换角度，从一个不同位置，不同角度，去看事物，想问题，去体会，去接受。当学生与教师发生矛盾时，可让学生置于教师的心理位置上去反思，从而体验教师“恨铁不成钢”的心情。教师也要置于学生的位置，要从多方面去关心学生，多站在学生的位置上设身处地的去体验，理解学生的感受，与学生尽量保持情感体验上的一致。
在苏霍姆林斯基教学中，有罚学生“画画”、“写作”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚，应该说是一种激励。我也学着用了一些方法，有学生上课不认真，就让其为我代收作业，等到了办公室后，再跟他谈谈课堂里的问题，使其意识到自己的不足，同时也要让他了解老师的良苦用心；有作业经常不完成的，我就让他自己确定一个时间补上，如果他比较调皮还想偷工减料，就跟他“讨价还价”，直到他心悦诚服地接受为止；有学生经常违反一日常规，造成班级检查被扣分，就让他在课前五分钟为大家献歌一首或者讲个笑话，以示歉意。
其实，换位思考，让我对学生的种种惩罚变成了“让爱做主”，因而更富有人情味，也更易被学生接受。
换位思考,通俗地说就是换把椅子坐。从普遍意义上讲,换位思考是处理好人际关系的一种良好方法。这一方法在教育教学过程中,依然会闪耀着耀眼光芒。它不但让我悄然地掠去了教育工作中不必要的烦恼,摆正心态,而且,增进了师生友谊, 工作中少了许多责骂、埋怨和勾心斗角，从而事半功倍地、心情愉悦地投入到教学工作中，让生活更精彩。
