小学数学学困生的转化 [数学学困生转化过程中的非智力因素探析]
时间：2019-02-10 03:19:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 数学是基础教育中最为重要的学科之一,对于提高学生的科学和文化素质也起着非常重要的作用。但是随着对学生数学知识和能力要求的不断提高,由于多种原因,出现了数学学困生,这样转化数学学困生的任务就摆在了数学教师面前。本文对非智力因素在转化数学学困生过程中的作用进行了阐述,以期抛砖引玉。
关键词: 数学学困生转化工作非智力因素
数学学困生的转化工作是非常艰巨的,我们只从智力角度转化数学学困生是远远不够的,与此同时还应该注重非智力因素对学习的影响。有研究证明:智力因素对学习成绩的贡献率为22%,而非智力因素对学习成绩的贡献率高达78%。虽然数学是一门自然学科,其内容逻辑性强,几乎没有什么情感色彩,但包括情感因素在内的非智力因素在数学教学中的作用是不可忽视的。我们应该在数学学困生的转化工作中充分发挥情感、兴趣、性格、意志、态度等非智力因素的作用。
一、基本概念
非智力因素是指有利于学生进行数学学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称,它对学生的心理过程有着启动、导向、维持和强化的作用,包括信念、理想、世界观,还包括动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等。总之,包括除智力因素以外的所有其它心理因素。
二、数学学困生转化过程中的非智力因素
1.数学学困生转化过程中的情感因素
由于在数学学习上产生困难,数学学困生普遍存在较强的自卑心理和依赖心理,进而具有厌学、自卑、畏惧、孤僻、依赖的心理。这使得他们的情感世界很阴冷,教师应该给他们带去阳光,让他们抛弃自卑心理,重新树立自信,丢掉依赖心理,学会自立。在平时的教学过程中,教师应该多与数学学困生交流,了解他们的心理,多加激励,引导他们独立完成作业,在这个过程中增进师生间的感情,同时让学生感受到老师的关心。学生在独立完成作业的过程中会增强信心,戒除抄袭作业等依赖行为。当然在这一过程中,学生肯定会遇到困难、问题,这就要引导他们与同学交流、请教,这样的过程能有效地防止他们产生因为作业不会做造成的畏惧和孤僻。这种融入师生、同学间情感的交流,能使数学学困生增进与他人交流的勇气和渴望,对于他们学好数学很有帮助,同时教师的关注也能在一定程度上帮助他们树立学好数学的信心。
2.数学学困生转化过程中的兴趣因素
数学学困生的自我评价往往比较消极,导致他们缺乏迎头赶上的勇气,进而认为自己可能就不是学数学的料,逐渐丧失学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,一旦没有了兴趣,谈何学好数学,所以我们应该在平时的教学过程中注重学困生数学兴趣的培养。对于他们取得的哪怕很小的进步进行及时的表扬,在课堂上有意识地让他们回答一些能解决的问题,对作业中出现的问题进行耐心细致的点评和讲解,课堂讲解方式尽量结合实际,他们能有兴趣听讲,产生自主学习的动力。如果能建立一个长效的对于数学学困生的评价激励机制,对于激发他们的兴趣将
更有帮助。
3.数学学困生转化过程中的性格因素
数学学困生由于在学习过程中压力大,精神总是高度紧张,常常处于烦燥不安的焦虑状态。平时在与他们座谈时,他们说:“数学内容枯燥无味,过于抽象,生活中用处不大,但它是考试科目之一,真是没办法。”可见学生的看法是现实的,也反映出了他们学习数学的无奈心理。事实上,数学学困生的智力并不低下,可是由于数学成绩一直不好,教师有时难免对他们产生偏见,甚至讨厌、疏远和歧视他们,使他们感到焦虑和压抑。长此以往,他们将形成孤僻、抑郁的性格,这对于他们的全面发展是很不利的。教师应该在平时的教学工作中了解他们的心理,与他们多交流,舒缓他们紧张的心理。当他们遇到问题时,能够耐心地指点,消除他们焦虑的心理,坚定他们学好数学的信心,为培养他们良好的性格做足工作。
4.数学学困生转化过程中的教师态度因素
相比于学困生,教师一般会喜欢学习成绩优秀的学生,这样在这两类学生间就产生了区别,这对于转化数学学困生的工作是极其不利的。对待学困生的态度决定了我们转化数学学困生工作的成效。我们应该以促进学生全面发展为己任,在平时的工作中给学困生以关爱,平等对待,耐心引导,注重方式方法,对他们给予足够的呵护,让他们甩掉数学学困生的帽子,能从数学中领略到乐趣,收获到自信。
总之,作为数学教师,除了研究学生对具体内容的认知、理解、应用的规律外,我们更要考虑到他们在学习中发生和表现出来的情感等非智力因素。这些因素一般与学习内容的认知因素没有直接联系,但显然起着非常重要的间接影响。数学学困生由于学习跟不上,心理负担重,教师在教学中就应该重视与他们之间的情感交流和互动,给他们关爱和及时的帮助。只有这样我们的数学学困生转化工作才能做好。
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河北省教育研究“十一五”规划课题(课题编号08010118)阶段性成果
