【绽放教育智慧,造就精彩课堂】智慧造就成功作文结尾

时间：2019-01-12 03:29:29　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：同样的教材、同样的教学内容，不同的教师传递给学生的，却千差万别。因为数学课堂不是一个工厂，数学学习不是一种简单的“复制+粘贴”。数学课堂是师生绽放智慧、体验情感的场所，是师生平等互动、展现自我的舞台，是师生教学相长、互相启发的空间，这样的课堂才能使儿童创造力、想象力得到真正的发展。那么，我们又如何运用自己的教育智慧，来造就这样的精彩课堂呢？
　　关键词：课堂；教育
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01
　　一、有效组织预习，为精彩课堂做好起点
　　有效的备课是从备学生出发的，精心的课堂设计是引领学生带着问题进入课堂，在课堂中解决问题，最后提出新问题的过程。只有预习，学生才能更加关注课堂，只有预习，课堂才会精彩不断！
　　如：在教学“认识倒数”的时候，让学生在课前作了这样的预习准备：
　　1、什么样的数互为倒数？请举几个不同的例子。
　　2、怎样求一个数的倒数？你会求哪些数的倒数。
　　这一课教材中只讲了分数和整数的倒数，但在我揭示“乘积是1的两个数互为倒数”后，让学生举例时学生举出这样的例子：与互为倒数、6与互为倒数、0.25与4互为倒数、2与互为倒数。真让我大吃一惊，学生在举例的时候出现小数和带分数，我顺势提问：“你们是怎样想到举这些例子的？”生答：“预习中要我们举几个不同例子的两个数互为倒数。我想我们还学过小数和带分数，它们是不是也能满足互为倒数的条件呢？所以我找了小数和带分数与一个数相乘的积等于1的例子”。
　　通过这一节课的教学使我正真感觉到有效预习的重要性。如果没有课前针对性的有效预习，而让学生自由的进行预习，学生只会停留在书本的表面层次上去理解教材，也就不会在课堂中生成新的知识亮点。
　　二、深度处理教材，为精彩课堂留足空间
　　数学教学《大纲》中明确指出：教师在教学中使用教材要做两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材。因此，教师在教学中要善于运用教材，灵活处理教材。才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。
　　例如：在学生学完《简单统计》之后，我特别增设了一节统计知识在生活中的应用的课，课前先要求学生收集统计知识在生活中的应用的材料，课堂教学时再请他们汇报，汇报时，有的说我从报纸上收集了很多有关环保的内容，从图中看出我国的绿化面积正不断地减少，我想如果人类再不重视保护环境，地球将会给我们以报复的。我呼吁:保护环境,人人有责。有的说我找到历届奥运会我国运动健儿获得的金牌数,从这些数据中可以看出我们中国的体育事业正在不断走向辉煌,我为他们感到骄傲!
　　正因为学生亲自实践收集调查．所以感受很深。在这里教师没有把知识强加给学生．也不是通过简单地讲授教学生知识，而是对教材的再次处理，让学生通过亲自实践，经历知识的获取过程。更重要的是不再把他们束缚在教室这个狭小的空间里，充分利用了每个学生甚至每个家庭和社会的资源，让学生学有所成。因此，教师要跳出教材，深度处理教材，通过寻找教材信息背后的信息，为学生创造学习的空间和平台，让每一个学生在课堂上都有精彩表现。
　　三、关注细节生成，为精彩课堂把握契机
　　“细节决定成败”。教学是由若干个细节构成的，看似平常微不足道，而在平常之中却蕴藏智慧，看似简单，简单中却孕育着深刻。关注细节，就应该关注教学行为的改变，就要重视新课程的理念是否得到落实，追求一种教学智慧与艺术的完美统一。
　　比如一位教师在教学《圆的认识》一课时，由这样的一个细节：老师在导入新课板书课题时，先工整地写好课题“走近圆的世界”，并且用彩色粉笔突出“近”字，最后进行教学反馈时，老师又把课题改为“走进圆的世界”，这一细小的动作却让人回味，体现了老师独具匠心的思考。这是一节新授课，学生对圆的认识只有表象，把“近”字改为“进”字，也突出了本课的重点，这堂课是要真正掌握圆的知识。细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。对细节的处理，既是衡量教师的专业素养，也是测定好课的标准。
　　四、巧用“错误”资源，为精彩课堂智慧碰撞
　　在新课程改革中强调：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。课堂上，学生的一些回答虽然是错误的，但有可能是学生学习的顿悟。常蕴涵着思维的火花。因此，教师必须及时捕捉，适度地给予鼓励，让学生的智慧闪耀光芒。
　　如我在“正反比例应用题的练习课”里安排了这样一道题：“一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时，驶出时顺风，每小时行30千米；驶回时逆风，每小时行24千米。这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了?”有一个学生的解法是：“把这艘轮船最多驶出的路程看作单位“1”，列式为1�+)。”但遭到其他学生的反对，我抓住其中的创新成分进行引导：“这里把轮船最多驶出的路程看作单位‘1’的思路很好、很新颖。实际上，我们只要把它稍作改变就正确了。”一会儿，有几个学生同时嚷了起来：“列式为6�+)。”6小时是往返所用的具体时间和，+是时间和所对应的分率，用已知量除以已知量所对应的分率得出单位‘1’，就是全程了。”另一个学生也迫不及待地“证明”：“老师，我们刚才列的方程+=6，可转化成(+)=6，再转化就是6��)。”……看着学生们一张张兴奋、满足的笑脸，我震撼了，觉得他们真是太聪明了。
　　实践说明，教师若能及时捕捉学生错误中的思维亮点，点燃学生智慧的火花，能使教学获得意想不到的精彩生成。
　　五、师生情感互动，为精彩课堂点燃希望
　　缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境。但教师自身对积极情感支持作用的重视不够。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。教师要通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折．都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，势必给学生造成难以言状的心理压力，消极地参与教学活动。和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢。
　　总之，儿童的发展不是一蹴而就的，数学精彩课堂的打造也不是一朝一夕的事情。只有教者用饱满的爱心和热情高超的教学能力和艺术，平等的教学姿态和理念，才能实现我们心目中的真正的精彩课堂！
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