小学英语听力100篇 英语专业听力教学存在问题与解决途径
时间：2019-01-03 03:31:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 听和说是英语学习者的一大难题,英语专业的学生也不例外。听力成为他们与外国人沟通的障碍。造成学生听力理解困难的因素很多,如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速和语音语调的变化等。如何帮助学生跨越这些障碍,并迅速提高听力理解能力,成为英语教育工作者的一大难题。本文将听力教学中出现的问题进行分析并提出相应的对策。
关键词: 英语专业 听力教学 问题与对策
一、引言
对于英语专业的学生来说,听、说、读、写这四项技能虽然是对他们最基本的要求,但是很多学生对英语却无法运用自如,特别是听和说这两项技能。这都是因为中国学生的学习环境。从学英语开始,听和说就少于读和写。所以提高听说能力不仅是英语专业学生的难题,也是英语教学工作者的难题。
听和说之所以成为他们的难题是因为他们在学习英语时,听得不多,说得也很少。一般只在课堂上训练听和说,课外很少和同学们用英语交流。因为练习得少,所以听起来很困难,说出来更难。那么是什么因素成了他们提高听力的障碍?教师又如何帮助学生来解决这些问题呢?本文将对听力教学的问题进行分析并给予相应的对策。
二、影响学生听力理解的几个因素
一般说来,造成学生听力理解困难的因素很多,如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速和语音语调的变化等。不同的学生可能原因不一样,以下是学生在听力训练中遇到的一些问题。
(一)词汇量欠缺。
一般人总是认为,听得越多,听力理解能力越强。不容否认,多听确是提高听力理解能力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全在于听的次数多少,也不完全在于听的内容长短、难易程度如何,它是一个人英语知识的全面体现,而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,它是一切训练的基础,听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位正是词或词组。因此,从理论上说,词汇量的大小决定了听力理解的程度。所以增加词汇量是英语专业的学生提高听力的第一步。
(二)阅读能力差,知识面窄。
因为听力能力是建立在阅读基础之上的,所以听力能力与阅读能力有这密切的关系。尽管阅读和听力两种训练形式不同,但它们都属于接受性和理解性的语言使用过程,二者有很大共性。从较低层次(音素、音素群、词和句)来看,在听力理解过程中,听者运用听觉感知知识,对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之,在辨音的基础上,运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断,达到理解。这是由于在篇章层次上,意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中,语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建,其中包括运用文化方面知识预先判断,推测说话者的意图。显然,听者的认知过程和认知效应及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。而很多学生由于知识面窄、阅读能力差,导致听力理解能力受影响。以听天气预报为例,能否准确而快速地理解有关内容,在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识,如这一地区使用摄氏制度还是华氏制度等,而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的。在阅读中,读者同样使用种种认知过程,依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识,对语篇进行语义分析和构建。因此,就这一意义上说,学习者操练和运用认知过程及判断推理过程,并不断提高和完善这种能力,显然有助于提高听力理解能力。
(三)速记能力差。
听并非是被动消极的,它不是一种单纯的语言信息解码过程,它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。在听的过程中,对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的,因此记忆的痕迹十分肤浅,其保持量也相当有限。在听的过程中,人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系,而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的,同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略,然后把信号以文字的形式反映出来,达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短,这样就给听力理解带来一定的局限性,大大增加了听力理解的难度。所以很多学生就算能听懂一些句子,就是听不懂文章的大意。
(四)语言因素。
语言知识是语音和音位知识在听力教学中是很重要的一个方面,因为它经常会成为正确理解的障碍。在听力教学过程中,我们经常遇到这样的状况:学生在理解生词较多和句法稍难的听力材料时并不感到太吃力,然而有时在听简单熟悉的单词和句子时却怎么也听不懂,这种情况往往更让学生受挫。通常学生只了解单词在孤立状态时的读音,很多学生连简单的句子也无法流畅地表达,甚至还处在单个词说的状态,所以,他们无法感知在连续的语流中单词的语音特征,这给学习者听力的提高造成了很多困难。在连续的口语中,单词互相连接,音位有时会发生很大变化。对于多数教师来说,在听力课堂上他们通常在听前或听后会解释一些生词和较难的句式,并且听力材料至少会播放两遍,因此由生词和较难句法所造成的听力障碍能够较容易地被清除,但是教师很少向学生讲解一些连续语流中的语音知识,如连读、省音、弱读等就造成了学生听力理解的极大障碍。
三、解决途径
很多学生没有老师的指导,只会盲目地去听大量的材料,结果事倍功半,所以教师在课堂上的指导作用至关重要。教师在课堂上应该怎样指导呢?
(一)教师在平时的授课过程中不仅要教给学生记忆单词的方法,让学生记住更多的词汇,更要教会他们使用这些词汇的方法,通过适当的练习使他们达到灵活运用的程度。此外,教师可以通过听写来锻炼学生对词汇的反应能力,这一点也是能够极大地提高学生听力水平的途径。
(二)建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响、相互支持的,对于中国学生来说,阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高,可能起着相当重要的作用。因此,从一开始教师就应重视在进行语言形式操练的同时,注重连续的语篇教学,并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性,体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。
(三)建议学生改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别,因此,了解必要的目的语国家的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰,必将提高记忆效果。教师在给学生听力材料之前介绍一下知识背景,提示学生应注意的地方。让学生做到有的放矢的听材料,这样才能取得更好的效果。另一方面,对其进行单项和整体的听力训练,让他们运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解,或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解,从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意,区分主要信息和次要信息,抓住关键词,以有效地提高听力水平。
(四)优化心理环境,消除情绪障碍,运用多种视听方法及手段,创设多种情景,以最终调动学生听的兴趣和动机。在课堂选择不同题材的听力材料给学生听,让学生对其感兴趣,这样的话,他们才能集中精力去听。
四、结语
总之,听力理解的提高受很多因素的影响。在教学过程中,教师应该尝试不同的教学方法来克服传统听力教学的弊端。通过以上分析,我们可以明确学生在听力理解中感到困难的一些主要的原因,并且提供了一些可行的解决办法。但值得注意的是,听力能力的提高不是一朝一夕就能实现的,只有通过长期的、刻意的练习和积累才能最终实现飞跃,而这需要教师和学生共同的努力。
参考文献:
[1]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001.
[2]www.省略.2005-8-15.
