活用教学方法，进行有效教学:有效教学方法
时间：2018-12-27 03:31:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文从：利用阅读技能、运用实践操作、巧用思考方法、利用探索研究四个方面，对活用教学方法进行有效教学进行了研究。 关键词： 课堂 方法 有效 质量
随着科技的发展，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，传统的教学模式，已经不能适应当今社会对人才的需求，这是对教师的一个挑战。我们应从根本上转变传统的教学方法，努力运用教材中的读一读、实践操作、思考方法、探索等知识，培养新一代的人才。下面笔者结合多年教学实践经验谈一些看法。
一、利用阅读技能，做到学以致用
阅读技能是引导学生反复阅读，从中悟出教材内容的含义。新教材的“读一读、说一说、议一议”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。例如：七年级“谈谈储蓄的利息”就是来源于社会生活的实际问题，指导学生认真阅读并作一些简单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到学习数学的好处，提高学习兴趣。又如为配合学生阅读“用不规则的四边形边角余料来铺地板，可以不留空隙”，我收集并剪贴了一些建筑装潢的地板图案及一些工艺美术品的图案（同时也要求学生收集），以激发兴趣，发动学生自己动手用硬纸片剪一些全等的任意四边形，并在课桌面上拼一拼，通过实践活动验证教材中的结论，进而让学生议一议：用一些不等边的全等三角形可不可以铺成无空隙的地板？再如：在八年级阅读“黄金分割”知识时，我列举了一些日常生活中及建筑设计等方面应用黄金分割的例子，并提出，为什么拍照时，常把主要景物摄于接近画面的黄金点处？通过指导学生阅读新教材中这样一些内容、趣味性强的知识，既体现了课标中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际，包括商品经济的实际中去”的精神，又培养了学生的学习兴趣，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，同时，我又引导学生阅读课外大量有关资料，让学生感受到学习数学有着重要的现实意义。
二、运用实践操作，体会学习乐趣
动手实践是探究性学习的重要特征。大胆让学生在动手中思考，在实践中探索，学生不仅主动地获取了知识，而且丰富了数学活动的经验，同时也意识到数学来源于生活，也应用于生活，从而培养了学生观察、分析、应用和解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。
例如：在讲“轴对称和轴对称图形”一节时，我先把一张方纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后展开方纸，这时一个轴对称的图形就呈现在学生面前，引起了学生的兴趣，于是要求学生仿照我的做法动手“做一做”。实践证明，尽管大家剪的图形各不相同，但都有一共同的对称特征。在这样的基础上引出轴对称和轴对称图形的知识，同学们对其抽象的概念和性质自然印象深刻了。
又如：在教学九年级锐角三角函数的简单应用时，我让学生走出课堂，实地测量学校的旗竿的长度，要求学生至少用三种方法，并说出哪一种方法误差最大，是如何造成的，同时总结哪一种方法最简便。通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断：哪一种形状的图形面积最大？这样的“做一做”活动，既触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，又培养了学生对实物与图形的认识能力，同时使学生在动手操作中尝到学习数学的乐趣。
三、巧用思考方法，培养学习兴趣
所谓思考方法是对问题进行“想一想”的解决思路和方法。新教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。如，在七年级数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生能看得见摸得着的实际物体出发，“想一想”引导学生动脑，并使学生进入了初中数学的一片新天地。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的想的欲望。在教七年级数学“几何体”部分时，鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中多进行思考，学生就开始对几何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。又如七年级的“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性。在操作过程中，要求学生多想一想，不要习惯性地只求一个答案。这样，不仅开发了学生的思维，调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。
四、利用探索研究，提高创新能力
探索研究能集思广益，既有利于学生的主动参与，又使每个学生都有充分表现的机会，在组织讨论中，学生之间通过多方交流，可以取长补短，同时也能获得更多的学习信息量，为继续学习提供知识源泉。这样的组织形式，一方面可培养学生的协作精神，另一方面可激发学生主动参与学习的热情，在一个小群体的学习交流中，畅开思维的大门，遨游于数学世界。在教学中可设计各种形式的讨论内容并组织学生进行讨论，让学生在各项讨论中自主学习，促进学生的全面发展，同时创新能力也得到培养。
例如：七年级数学“绝对值”这一节的习题中提到“|a|”的问题，因为在此之前并未学习字母能表示数，所以学生难以理解。对于这个问题的处理有三种方法，一是可以把这部分题目挪到下一章去教；二是引导学生对a选取不同的值试一试，从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳；三是从绝对值的概念出发，利用数轴求有多少个点到原点的距离等于|a|。第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好的意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨。我们应当选择第二或第三种方法，在尝试过程中激发学生的探索兴趣，培养学生独立解决问题的能力，让学生更愿意去想、去试、去探索。
总之，在课堂教学中，我们应积极主动地灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心，把所学的知识及时地应用在教学活动中，进一步体现数学的实用性。
参考文献：
［1］肖燕鹏，谢元生.建构式教学方法.武汉：数学通讯，2004.
［2］曾琦.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.
