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    【浅议中学生口头表达能力的培养】 如何培养学生的口头表达能力

    时间:2018-12-27 03:37:40 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 为了适应现代社会发展的需要,更好地完成语文教学的任务,使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力,语文教学要重视对学生口头表达能力的训练。培养学生“说”的能力,须大力开展语文的课内外活动。教师要善于激发学生说话的兴趣和热情,采用多种方法训练学生的口头表达能力。
      关键词: 中学生 语文口头表达能力
      
      语文课姓“语”,听、说、读、写各种能力的训练,说到底都是语言的训练。语言训练又包括书面语言和口头语言。从语文的社会功能来说,所有能力的归宿点就是一个:交际,而其关键即是“说”。长期以来,我们语文教学过程中给书面语言的训练予以了足够的重视。但对口头语言却投以不应有的冷漠,从而使口头语言的训练成为语文教学的冷点、盲点。当然这种现象和高考指挥棒的导向有关系。历届高考,只考书面表达能力,不考口头表达能力,致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感,使“语”和“文”严重脱节,学生说话能力低下。其实,口头语言比书面语言,起着更直接、更广泛的交际作用。在现代化的信息社会里,时代对于人才素质的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。很难想象,一个讷于言、止于口,说话吞吞吐吐、无条无理的人能为现代社会所容纳所接受。所以在语文教学中加强语言训练,是必要的。对于初中的学生,提高说的能力,不仅有利于提高语言能力,更能活跃思维,提高思考的敏捷度和应变能力。培养学生“说”的能力,只靠课内是远远不够的,还要大力开展语文的第二课堂活动,把它纳入有目的、有计划、有组织、有指导的活动之中。下面我就从课内与课外两个方面谈谈我在近几年的初中语文教学中进行口语表达训练的初步探索。
      要端正学生对口头语言能力的认识,激发学生说话的兴趣和热情。言语是思维和信息的外壳,是思维和信息的载体。“说”与“写”作为信息输出方式在人类语言交流中分别占30%和9%,显然,以“说”的方式表情达意,比“写”的使用频率大得多。因此,通过语文教学提高学生的思想道德素质和科学文化素质的素质教育被摆到了首要位置。语文教学由应试教学向素质教学的转移,必须加强学生口语训练,提高学生口头表达能力。兴趣是对人脑思维的一种激发,是学习的内在动力。为了激发学生“说”的兴趣,可向他们推荐“演讲与口才”方面的书籍,组织学生观看各种形式的演讲会、辩论会的录像带,并且利用黑板报和宣传橱窗等宣传口头表达能力的重要性。实践证明这些措施都起到了激发学生说话兴趣的作用。学生们被演讲者的侃侃而谈所打动,为演讲者的语言艺术所感动,为辩论者的思辨能力所折服。兴趣是学习的先导,是成功的奠基石;兴趣是激发“能源”的火焰,一旦被点燃就强烈地爆发为学生的求知欲,学生们从羡慕别人到希望自己也能在大庭广众面前滔滔不绝。接下来所需要的就是老师为他们创造一个能施展才华的舞台和锻炼的机会了。
      训练学生口头表达能力的方式方法是多种多样的。在全部语文教学过程中,都可以有计划地加强口头表达能力的训练。下面是我们经常采用的几种训练方式:
      
      一、课堂朗读、背诵
      
      朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。它可以使学生的口语受到严格的训练,是提高学生的口头表达能力的有效手段。朗读、背诵除了具有使学生深入理解课文内容,增强记忆的作用以外,目的还在于提高学生正确而有表情的说话能力。朗读还可以增强学生的语感,使学生在反复朗读中,潜移默化地把一些优美语汇句式,变为自己口语语库中的储备,丰富自己的口语表现力。朗读首先要求发音正确清楚,不漏掉音节,不拖长尾韵。要确定适当的语调。句读要分明。要用声音的高低、轻重、快慢表达出诗文的思想情感。要做到这一点,教师必须善于引导学生进入诗文所描绘的意境,好的朗读和背诵是以对诗文的深刻理解为基础的。只有学生对诗文的基本思想有了比较深刻的理解,朗读背诵时才能表达出符合诗文内容的情感,确定符合诗文内容的语调。学生对诗文的内容理解越深,就越能在情感上受到感染,获得激情,朗读背诵的表情达意就越好,朗读背诵时才不会高声叫喊或矫揉造作。训练朗读的方式是多样的。例如集体诵读、个别朗读、接力诵读、分角朗读、小组朗读,或教师朗读、学生随读。教师还要善于发现和培养朗读较好的学生,以便树立典型,带动全班。要充分利用现代化的教学手段,多让学生倾听录音朗读,以便学生模仿和提高。
      
      二、课堂教学中的提问与对话
      
      这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”,尽可能多地给学生口头表达的实践机会,让他们在练中学,在练中提高。由机械性训练过渡到创造性训练。课文后的思考练习题,有不少是要求口头答的。这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。几乎每课都有这样的练习题,只要坚持不懈地让学生口头回答,就可达到训练目的。为了达到好的效果,还可以自行设计问题。教师设计问题时除了考虑难易适中,开拓学生的思路外,还要考虑学生经认真思考后能否回答出来,该提示什么,补充什么等,不至于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时,根据问题的难易程度,请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。在教学中持久地坚持这种训练,既完成了课文教学任务,又提高了学生的口语表达能力,达到了一箭双雕的效果。
      
      三、复述
      
      这种训练方式,是把别人的语言变为自己的语言。目的在于训练学生深入理解文章的内容,丰富学生的词汇,培养学生的概括能力,发展学生的口头语言,特别是培养学生有条理的连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。复述的材料,可以是课内的,也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文,或课文中某些段落,这种复述可对原文语句作适当变动,但不能改变课文原意,要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文,即按照课文的顺序,删去那些次要的解释性或描写性的部分,抓住文章中主要的东西来复述。创造性复述是增添内容的叙述,有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。“它不仅要求学生复述课文的内容,并且要求在复述过程中加上自己的想象和见解。”例如学完《最后一课》以后,要求学生详细复述小弗郎士赶到课堂以后看到的情形(从“平常日子”起,到“原来就是这么一回事”止),就是详细复述。这种复述应该鼓励学生多引用原文,以便丰富学生的词汇,学习课文的句式,提高学生的口头表达能力。在学习《卖炭翁》以后,要学生把诗歌改编成故事,适当地加进自己合理的想象和评述,然后再作口头复述。这就是创造性的复述。
      
      四、看图说话,描述插图
      
      图画色彩鲜明,形象生动,富有感人的魅力,容易引起学生情感上的激动。优美的插图不仅能培养学生的观察力,发展学生的想象力,增强学生的记忆力,而且能激发学生浓厚的兴趣,从而用形象的语言来表达自己的思想。在说话前要指导学生仔细观察,弄清图意,并展开想象,完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图,最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文,让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节,绘成几幅图画,学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力,又加强了对课文内容的理解。从学生的口头描述可以看到:他们的观察是细致的,想象是丰富的,思维是活跃的。这样结合课文内容的看图说话,对训练学生的思维能力,发展学生有条理的口头表达能力,有明显的教学成效。
      
      五、口头作文
      
      这是提高学生的口头表达能力的一种很好的方式,也是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法,也有助于开发学生的智力。因为话说得是否准确、流利、动听,是一个人的观察能力、思维能力和想象能力的综合体现。从表达来看,口头作文具有多方面的训练价值。它不但要现想现说,而且要想得快,说得好,同时要发音正确,语句完整,声音洪亮,态度大方,中心明确,首尾完整,条理清晰,通顺明白。这就要求学生必须思维敏捷,思路开阔,而且要周密而有条理。口头作文训练的方式是很多的。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材,让学生先思考几分钟,列出提纲,打好腹稿,然后当众口头作文,接着大家评议,互相启发,取长补短。它可以密切结合讲读的课文,进行片断的练习,也可以结合生活的需要,进行口语的训练。
      
      六、利用第二课堂组织同学进行讲演比赛,朗诵比赛,故事会,小型辩论会,指定题目的口头作文等多种活动
      
      实践证明这些活动对发展学生的口头语言,提高学生的说话能力都是富有教育价值的。如教《愚公移山》时,我设置了“既然愚公年事甚高,移山又极艰巨,那么,你认为,他应该搬家,还是应该移山”的问题让学生展开辩论,在辩论中激发学生的思维火花,培养他们的应变能力和口头表达能力。这其中各种形式和内容的演讲最能锻炼学生的口头表达能力。教师应组织好每次活动。只有精心安排,耐心指导才会达到预期效果。每次演讲,由学生自己选出3―5人的评委,对每一位演讲的学生给予评价,打分。评出的优胜者发给纪念品,以资鼓励。不是评委的学生也可以提出不同意见,这样就增加了竞争气氛。台上台下学生们都全神贯注,积极思维,努力做到尽善尽美,学习的主动性得到了最大的发挥。学生演讲前,教师提出基本要求:要说普通话,声音宏亮,语言流畅,中心明确,思想健康,姿势、态度自然。对腼腆怕羞、性格内向、不善言辞的学生,特别是女学生要多给予鼓励,克服胆怯心理,提高她们讲话的能力和勇气,对她们的每一点进步,及时给予肯定。同时向其他学生宣布如果讲得不好,甚至说错了话,也不能讽刺和取笑,允许纠正补充。帮助这些学生增强自信心。实践证明,通过这样的活动学生们不但提高了口头表达能力,而且性格也活泼开朗起来,为将来参与社会交际作好心理准备。
      总之,以上几种方法活跃了学习的气氛,激发了学生的兴趣,开拓了学生的视野,挖掘了学生的潜力。持之以恒的训练,使学生的口头表达能力得到了显著的提高。教学大纲明确规定了表达能力的训练任务,老师一定要重视培养全面发展的人。这不仅是语文老师的事,班主任、各科老师都要关心这件事,以培养出适应现代社会发展需要的新一代中学生。

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