质疑意识在中学物理学习中的作用及培养策略:
时间：2019-01-06 03:37:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 发源于本世纪初的“问题解决”教学模式，是把“问题解决”作为学校教育核心的教学模式。在实际的教学中，“问题解决”模式比较偏重于培养学生解决问题的能力，而对学生的主动质疑问难缺乏足够的重视。本文探索一种以发展学生学习主体性为目的的“质疑意识”，进而使他们通过自身积极的学习、思考、实践，在解决问题的过程中，学会学习，发展能力，并通过创设各种问题情境，引导、激发他们创造性地解决问题，达到学习过程的最优化。
关键词： 物理教学 质疑意识 培养策略
一、课题提出的现状
就目前物理教学的状况而言，学生主动提问的不多，被动地学习确是事实，不同层次学生围绕着教师事先准备好的一连串提问来学习。而教师主观的问题并不能真正解决每一位学生心中的迷惑，课堂教学只是教师和几个尖子学生的活动，大部分的学生成为陪客。就是一些优质课、观摩课中也常常是教师预设的问题多，学生提出的问题少，即使有也往往是肤浅的、无探究价值的。因此，如何培养学生的质疑意识至关重要，它是创新能力的基础，是值得每位教师探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。
二、课题提出的理论依据
教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。从认识论的角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的质疑意识，开启他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学过程的这一特征是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是一种技能，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
新课程理念强调学生的自主探究学习。自主探究学习，首先就是让学生在自主学习中发现问题，产生解决问题的心向，自主确立探究的方向，在问题和任务的驱动下，进入探究活动。可见新课程的理念，是以“问题”为核心的。一个人若没有疑问，哪来的研究？学生的质疑意识跟不上，何来有效地进行新课程的改革，何来“培养学生的创新意识”？因此，教学生学会怎样去发现问题、研究问题，实际上是帮助学生学会学习，善于学习，使学生学有动力，学有能力，学有活力。
三、培养学生的质疑意识的价值
1.“质疑意识”是学生创新的源动力。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，才能另辟蹊径、勇于创新。只有对某一知识或事物产生强烈的好奇心和怀疑，才能发现问题。问题是学生探索奥秘的动力，问题能激发其创新的欲望。
2.“质疑意识”有助于对学生创新精神的培养。
质疑意识是新思想诞生的摇篮，是创新精神的萌芽。在学习过程中，一个学生如果不会提问题，也就不会去创新。教师要通过多种教育形式，培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神，引导学生能多角度、多层面、全面辩证地去思考出现的问题，能举一反三提出多种不同的答案。让学生能从个别看到一般，从现象透视本质，从偶然中发现必然，用新的思路对问题进行分析研究，从而使学生的思维变得灵活而富有创造性。
3.“质疑意识”有利于对学生个性品质的培养。
没有个性也就没有创新，因为创新来源于各自富有色彩的生命个体，来源于具有独创精神和思维个性的人。学生的个性品质包括兴趣、动机、信念、情操等，而这种崇尚真理、追求进步的个性品质是需要靠教育的培养才能形成的。从某种意义上来讲，“质疑意识”就是创新意识，教师培养学生的“质疑意识”，可使其个性得到张扬，可激发其追求成功的健康心理，经得起挫折与失败，并理智地去开展各种创新活动。
四、培养和激发学生的质疑意识的策略
1.创设问题萌生的土壤，让学生有问题“问”。
培养学生的质疑意识，不是多问几个“为什么”就能达到目的，在短暂的时间里给学生提很多不具备价值问题，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的质疑意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑。
要培养学生的质疑意识，还必须给学生创造自由想象的课堂空间。教师要尽可能给学生以自由想象的时间和空间，这对丰富学生的想象力是十分有益的。教师有意识地给学生提供激发想象的问题，也就为自由想象提供了土壤，从而使学生的创新思维得到发展。
2.教给学生问的方法，让学生善于“问”。
多数教师为学生的“学”提供了很好的条件，提出了很多的要求，而对“问”则很少关心，很少要求，因此大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。因为缺少质疑意识，创新意识得不到激励，创新思维得不到发展，则创新能力也得不到提高。这是常见的教学弊病。教师要重视培养学生“问”问题的方法，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。具体做法如下。
（1）在教学上引导学生提问。杂技演员的飞车表演与人造卫星的发射毫不相干，但是我在备课时，深入思维领地，充分挖掘两者的内存联系，在分析飞车表演时，得出表演成功的临界条件（顶端速度后，提出以下几个问题：①如果表演室做大一些（半径r增大），杂技演员该怎么办？②如果表演室半径增大到6400千米（跟地球一样大），摩托车的速度至少该多大？③如果有一辆摩托车以v=7.9×的速度，沿地球赤道的高速公路行驶，对地面压力多大？如果把摩托车换成人造卫星呢？随着问题的逐步解决，学生不仅了解了人造卫星的发射条件（第一宇宙速度），而且深刻体会了天上地下服从同一个规律的统一和谐美；既为后面人造卫生的学习铺平了道路，又展示了物理学的科学方法美，取得了最佳的教学效果。
（2）在生活中找问题。如“波的形成是以振动源为中心向周围空间辐射的球面波，还是在平面上传播的平面波？”“为什么在炎热的天气，斜着看去水泥马路的表面会像是涂了一层油似的光滑明亮？”鼓励学生在生活中发现问题，可以拓展学生的视野，开阔学生的思路。
（3）在想象中提问题。鼓励学生敢于想象、在想象中提问是很重要的，物理教材中有很多想象的空间，可以让学生展开想象的翅膀，在物理世界遨游。
教师在课堂上，要尽可能给学生以自由想象的时间和空间，这对丰富学生的想象力是十分有益的。例如，在演示实验前，可以要求学生依据实验的目的、原理，设计实验过程，猜想实验结果。又如，在习题教学中，对于一些典型的问题，也可以引导学生先构想解题的结论，再去完成解题的过程。再如，在摩擦力的学习过程中，可以让学生想象没有摩擦的世界；在学习惯性的概念时，也可以设问：“物体如果没有惯性，会是怎样的一番景象？”教师有意识地给学生提供激发想象的问题，也就为自由想象提供了土壤，从而使学生的质疑意识得到发展。
此外，还有很多找问题的方法、途径，教师应灵活采用各种方法，激励学生发现问题，提出问题，并尽可能让学生独立解答问题。
3.在课后作业布置上逼学生提问。
根据教学的需要，结合当前科技发展的形势，组织一些材料，编写一些开放性的题目作为学生的作业，在课后逼学生提问。例如，在学习万有引力定律后，将下列材料提供给学生：据媒体报道，遨游太空，经过115小时32分、行程325余万千米、绕地球飞行76圈的“神舟”六号安全返回。若将“神舟”六号绕地球的运动看作匀速圆周运动，并且已知地球赤道上的重力加速度g=9.8m/s，则由上述条件可以估算出哪些未知的物理量？由于没有明确指出要求那些物理量，学生只能自己提问，然后运用所学的知识对自己的假设进行论证。
学生质疑意识的培养需要一个过程，不可能一蹴而就。只要在教学中多考虑培养学生质疑意识的方法，在教学的中多尝试培养学生质疑意识的模式，在课后多反思，不断归纳和总结培养质疑意识的途径，学生的质疑意识一定会提高。另外，教师也要加强自身的物理修养，提高学术水平，学习学科的最新科技知识，完善自己的知识结构，更好地帮助学生解决在物理学习过程中提出的问题。
参考文献：
［1］丛焕英.高中物理课堂教学中培养学生质疑意识的理论与实践研究，2006.
［2］王秀萍.物理教学中如何培养学生提出问题的能力.山西煤炭管理学院学报，2006，2.
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［4］张萍，金文力.“提出问题往往比解决问题更重要”──如何在物理教学中培养提问能力.学科教育，2004，8.
［5］俞国良.创造力心理学.浙江人民出版社，1996，11.
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