【语文教学要注重培养学生的整体把握能力】注重整体的例子

时间：2018-12-23 19:53:33　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：在新课程标准中，提倡“要重视培养整体把握的能力”。整体把握的能力有助于学生自主学习能力的提高。本文用新课程理念来反思一堂课的教学，找出教学过程的不足，并引出相应的思考，以便更好地落实“在教学中培养学生整体把握的能力”。
　　关键词：培养整体把握的能力
　　
　　《语文课程标准》提出“要重视培养整体把握的能力”，这一要求是从汉语言文字的特点和语文学习的基本规律提出的。怎样在教学中落实这一要求，我在教学中进行了一些尝试。
　　在教学四年级第八册《太阳》一课时有这样一个片段：
　　师：上节课，我们给课文划分了段落，了解了课文的主要内容。那么，谁能简要地说一说，这篇课文主要写了什么？
　　生：这篇课文讲了太阳的特点。
　　生：这篇课文讲了太阳与我们人类的关系。
　　师：那么，这节课，我们进一步学习课文，研究一下太阳究竟有什么样的特点。首先，结合日常生活中对太阳的了解，说一说，你知道太阳有什么特点？
　　生：我知道太阳离我们很远。
　　生：我知道太阳很热。
　　生：我知道太阳是一个星体。
　　生：我知道太阳很大。
　　师：通过刚才的交流，我们知道太阳有远、大、热的特点。但是，对于想具体了解太阳特点的我们来说，仅仅说“远、大、热”，你们满足么？
　　生（齐）：不满足！
　　师：你们想知道什么？
　　生：我想知道太阳到底离我们多远。
　　生：我想知道太阳到底有多大。
　　生：我想知道太阳到底有多热。
　　师：好，请同学们打开书，读课文的第一大段，把答案勾画出来。
　　（学生默读课文并勾画。）
　　师：我发现许多同学都勾画得差不多了，那么，下面，请你假想自己就是太阳，向小组同学作一下“自我介绍”，好吗？我们看谁的“自我介绍”好。一会儿，各小组推荐一名同学说给全班同学听。
　　（学生做准备，向小组同学作自我介绍。各小组互相商议，作推荐。）
　　师：下面请各小组选出的代表向大家作“自我介绍”。
　　生：我是太阳，我很大，130万个地球才抵得上我一个。
　　生：我是一个又大又圆的太阳。看，我多大（用双手比划）！ 130万个地球才能和我的大小相提并论，你们看我有多了不起！
　　生：我说“热”的特点。我叫太阳，外号叫大火球。我的表面温度就有六千度，中心温度是表面温度的三千倍，说是最硬的钢铁碰到我，也会变得无影无踪。看，我怎么样？
　　生：我说太阳离我们“远”的特点。我叫太阳，我离你们很远，有一亿五千万公里。你问我有多远，打个比方说吧，如果你步行，要走三千五百年，你就让你的子子孙孙一直走下去吧。就是坐最快的飞机也要二十多年。（一副老人的语气，全班鼓掌）
　　对这一片段教学的认识与思考：
　　首先，教学中要给学生充分的时间通读课文，以使他们获得对课文的深刻的整体印象。
　　一篇课文就是一个统一的整体。教师在教学一篇课文时要引导学生从整体感知出发，形成对一篇课文完整的鸟瞰式的全景图。一方面要强调读前预测，就是学生在阅读刚开始时借助有关信息的提示，利用头脑中贮存的生活经验和语言知识，对阅读内容的预见和猜测。美国学者本・琼斯认为：“阅读理解，在很大程度上是由于猜读的作用。”上述我要求学生“结合日常生活中对太阳的了解，说一说，你知道太阳有什么特点。”有助于学生形成阅读期待，从而有助于提高阅读的主动性、理解水平和速度。另一方面，要求学生在读中验证，同时进行阅读反思，在此过程中，学生会根据课文各个局部的特点调整自己的阅读。比如，有的地方一读而过，有的地方停下来多读几遍，最后形成对课文初步的整体的认识。
　　其次，要给学生阅读选择的权利，以使他们对重点部分有整体性的理解。
　　阅读教学按照“整体一部分一整体”构建课堂教学的结构是符合认知规律的，关键是要处理好对整体中的部分的把握。一方面，要尊重学生的选择，张扬学生的个性。阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的头脑中建立文本语言与自然生活之间对应关系的过程。因此，教师要让学生和文本展开直接的对话，在对话中形成自己独特的感受。教师可以问：“你感受最深的是哪一部分？”“你觉得哪一段写得最好？”或者“你最喜欢读哪段？”“你想先学哪一段？”等问题。前两个问题，可以让学生感知后的信息交流呈现不同层次、不同角度、不同切面；后两个问题则能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知到生命活动的提升。我巧妙地利用“对于想具体了解太阳特点的我们来说，仅仅说‘远、大、热’你们满足么”这样一个反问，激发了学生阅读探究的热情。另一方面，要存难舍易，突出重点。一篇课文的内容不完全等同于教师要教的内容，当然也不完全等同于学生要学的内容。着眼于课文的整体，抓住重点，是教学取得成功的前提条件。
　　第三，要给学生提供语言实践的机会，以强化全体学生对课文的整体把握。
　　我设计了“让学生以太阳的身份作自我介绍”的情境，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。同时，让学生通过“自我介绍”自主学习、阅读、想象、创造，也促进了他们对课文内容的整体把握。
　　
　　参考文献：
　　［1］陆志平.语文课程标准新探.东北师范大学，2002.6.
　　［2］杨再隋等.全日制义务教育语文课程标准.学习与辅导.北京：语文出版社，2001.

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