构建适合学生发展的美术课堂教学活动让学生在感受性学习中获得学习的快乐
时间：2021-07-18 08:00:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本文通过阐述本课题的现实背景及意义和美术课堂教学研究的综述，旨在说明构建适合学生发展的美术课堂教学活动的意义和现实可能。并结合美术课堂教学活动的实践研究，对典型案例的解析与反思，从而寻找"构建适合学生发展的美术学科课堂教学活动"的有效模式和实施策略，为更好地开展有效的美术课堂教学提供指导。
关键词：课堂教学活动;感受性学习;体验 中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0257-031.本课题的现实背景及意义
基础教育课程改革建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展，建立的是以学生为本的发展观，强调的是改变学生的学习方式，促进学生的发展，这就要求教师在现代教学理论的指导下，着眼于每个学生潜能个性的发展，全面素质的提高，向学生提供充分从事学习活动的机会，引导学生自主探索和合作交流，积极参与课堂教学。最适合学生发展的教学，才是最成功的教学。
新课程要求教师应该由传统的知识传授者向学生学习的促进者转变，教师应以学生学习的合作者、引导者和参与者的角色参与教学过程，新课程的教学过程是一个师生交往、共同发展的互动过程。这就要求教师在实施新课程教学中要精心设计和组织有效的课堂教学活动，关注学生的学习兴趣，以学生为主体，充分调动学生主动参与学习的积极性。用传统的以讲授为主的课堂教学组织形式已经无法适应新课程的要求，更无法体现和实践新课程的理念。因此，在新课程的课堂教学中要精心设计学生活动，只有学生积极参与的课堂才可能是有效的教学。本课题对美术课堂教学过程中，对学生课堂活动进行设计和实践分析，旨在寻找构建适合学生个性发展的美术学科课堂教学活动模式，使美术课堂成为学生主动参与的学习阵地，并能有助于教师设计活动水平的提高。
2.美术课堂教学的研究综述
美术课堂教学，需要构建适合学生发展的课堂教学活动，要改变以往以教师讲授为主的传统教学方式。树立以学生为本的新课程理念。在学生积极参与课堂活动的过程中使学生了解美术知识，提高美术技能，发展学生的个性潜能，促进学生全面素质的提高。
英国物理化学家和思想家波兰尼在《人的研究》一书中明确提出人类有两种知识，即"显性知识"（可表达的知识）和"隐性知识"（只能意会的知识）；与两种知识相对应，学习也分为两种，即接受性学习和感受性学习。对应着两种学习，在学校教育中存在着两种教学：讲授性教学和感受性教学。讲授性教学的实质是以教师为中心的教学。感受性学习是体验性学习和发现性学习，强调的是以学生为主，从学生实际出发引导学生在体验和发现中获得知识，特别是隐性知识。体验主要有互动式体验、情景中体验、想象中体验、实践中体验和艺术陶冶中体验等五种。感受性学习在美术课堂中的实践，特别是在艺术作品的欣赏教学中的实践收到了比以往更好的效果。
3.感受性学习在美术课堂教学活动中的实践与研究
3.1模拟作品情境，体验作品独特的魅力。在感受性学习中，有一种体验方式叫"情景中体验"。情景中体验是在教学中设计某种情景，让学生在这种情景中与学习内容的结合，从而产生联想和情感的共鸣，并领悟学习内容中的只能意会的知识。
案例一参与的精彩在欣赏"蒙娜丽莎"这件作品时，在引导学生"1．认识作品"（了解基本信息：作者、创作年代、作品规格种类、藏处、作品内容等）；"2．试着具体描述作品内容"；"3．了解作品的经历，创作背景，研究的热门话题以及作者生平等" "4．了解作品的艺术与文化价值"。之后我设计了一个"蒙娜丽莎模仿秀"活动。
各班在这个活动中都异常热烈与活跃，被推举表演模仿的同学都努力摆出"蒙娜丽莎"的姿态与微笑，下面的同学都给予热情的掌声。当时我是将模仿的同学在课堂上当场用数码相机拍了下来，并及时在大屏幕上加以展示，让学生讨论活动时的感受，无论是模仿的同学还是欣赏的同学，普遍都感受到了一个看似简单的动作和表情，要模仿到位还真是不容易，教师适时引导学生体会艺术家在创作的时候要捕捉瞬间的最美的形象是需要很敏锐的观察和高超的技艺的，同时艺术家花了四年的时间不断修改完善作品形象，艺术家在其间付出的执着和艰辛以及追求完美理想的精神是可想而知的。以至五百多年来人们一直迷恋探究她，使她成为美术史上无可比拟的经典之作。课后有同学告诉我说"这堂美术课我终生难忘了！"她说"模仿蒙娜丽莎，这种学习获得的感受是前所未有的。"
这个活动的设计，是属于体验教学中情景中体验的教学方法的运用。因为活动是围绕艺术作品"蒙娜丽莎"而展开的，学生在这个活动中所感受到的是结合作品内容产生的联想和共鸣，教师事先并不要求学生要获得怎样的知识，而每个人在这个活动中都体验到了一些只可意会的知识或情感，甚至对学生的发展也会产生某些影响。而这个体验的过程是愉悦的。这无疑是一个比较成功的课堂教学活动案例。
3.2想象并创设作品情景，体验诠释作品的独特内涵。某些富于情节性，故事性的作品，可以事先布置擅长表演的学生去想象创造，并进行表演，展示作品情节，从而让学生体验作品独特的内涵。
案例二创造的喜悦
在欣赏伦勃朗的作品《夜巡》时，我设计了一个让学生"表演夜巡场景"的活动。事先布置几个学生去解读《夜巡》这个作品，并要求他们根据解读理解准备一个场景在上课时表演：教师出示展示作品《夜巡》，然后告诉同学们："看，作品中的人物来了"随着教师的话落，扮演"队长"的同学带着"副队长"推门而入，并做自我介绍，紧接着一个队员冲了进来"报告队长，五号大街发生凶杀案！"队长命令："紧急集合！"副队长吹哨……又一个队员冲入，四个同学摆好集合准备出发的造型（定格几秒）。然后队长一声令下"出发！"，自卫队员鱼贯出教室。……
学生的表演虽然只有几分钟，但是师生在这个表演活动的带动下，欣赏作品，讨论作品的氛围充满了激情和创造，学生的想象特别活跃，对作品的理解和诠释也非常独到。之后这个表演的场景一直让我印象深刻。相信参与过这样的课堂活动的同学也会对美术欣赏课印象深刻的！
3.3课堂活动的设计要有针对性。笔者曾经遭遇过同样的教学活动设计，在不同的班级中出现完全不一样的典型案例。
案例三四个班级四个样
结合教学内容观看视频这种活动在美术鉴赏课中是深受学生喜爱的一种形式。但是在一次介绍"T形帛画"这个内容时我安排观看"马王堆传奇"却遭遇了四个班级四种状况：（同天下午的四节课）
第一个班，我先提问上节课的内容，大致用时5至7分钟。然后播放《马王堆传奇》（下），了解相关内容。学生随着片子的播放，我发现有越来越多的同学趴在桌子上了，也有少数学生随着趴下已经迷糊了。我只好连续地提醒"坐端正了！坐端正了！"可惜还是有学生坐不端正。片子看完也差不多下课了。
第二个班，我先出示了四个有关马王堆墓的问题，学生看了问题以为我要叫他们回答，我却先不叫学生回答，告诉学生看完下面的片子再回答。然后我就播放《马王堆传奇》（下）。学生一个个精神饱满，有的还在观看过程中记录些什么。等到片子播放得差不多的时候我再出示前面的四个问题，让学生开火车来回答，结果一个个秩序井然地回答完了四个问题。正好下课。
第三个班，我也采用了前一个班的安排，先出示问题，再播放片子，然后开火车回答四个问题。结果在开火车回答问题的时候，出现了有好多学生抢着回答，举一个手不够，还有举两个手的，有的甚至举着手还站起来要回答，所以火车开到后来就变成了抢答了。下课了最后的问题还讨论得意犹未尽。
