[中专生数学学习情感调查分析]

时间：2019-05-03 03:19:14　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】由于中专生普遍觉得数学很难学，因此作者做了一次问卷调查，本文根据调查结果，分析学生在数学学习中信念、态度、情绪的三种情感因素。　　【关键词】调查；信念；态度；情绪
　　一、研究背景
　　由于高中的普遍扩招，中专学校的生源受到了极大冲击，生源素质逐年下降。在学生的中招数学成绩的统计中，数学成绩优异的仅占2%，不及格的占55%，71.43%的学生认为从初中开始，数学“变得”很难学。为了更好地了解中专生的数学学习情况，笔者特做了一次问卷调查。
　　调查对象：某中专学校及职高学生中随机抽取4个班学生。
　　调查结果：本次调查共发放问卷200份，回收问卷200份，回收率100%。
　　调查内容：
　　1．你喜欢数学吗？
　　A.喜欢 B.比较喜欢 C.一般
　　D.不太喜欢 E.很不喜欢
　　2．你在数学学习过程中
　　A.快乐的体验多 B.痛苦的体验多
　　C.没有快乐的体验 D.没有痛苦的体验
　　3．你认为现在学习数学对自己将来的工作、学习、生活有用吗？
　　A.对今后的工作、学习、生活作用不大
　　B.可以培养自己的思维，锻炼意志，对今后的学习、工作有很大影响
　　C.不会有任何作用
　　4．你对新的数学知识
　　A.很渴望 B.有点渴望
　　C.怕学不会，有畏惧感 D.无所谓
　　5．在数学学习中,你想与他人讨论交流吗?
　　A.想交流但不敢 B.愿意 C.不愿意
　　6．上课教师提问时你会
　　A.主动举手回答 B.偶尔举手回答
　　C.只要不点到自己，从来不回答
　　7．做数学作业遇到困难时，你通常
　　A.找老师指导 B.找同学帮助
　　C.自己努力 D.放弃，抄作业
　　8．当你的数学成绩不理想时，你通常认为的原因是
　　A.数学能力不行 B.老师没教好
　　C.自己不努力 D.运气不好
　　二、由调查结果看数学学习情感
　　根据问卷调查，我将中专生对数学的情感分为积极和消极两种。
　　在对这些题的统计中有12.17%的学生“喜欢”数学，31.75%的学生“不太喜欢”数学，14.29%的“很不喜欢”，35.98%的是“一般”；在数学学习过程中“快乐体验多”的占19.58%，“痛苦体验多”的占35.45%，“没有快乐体验”的占33.33%；对新的数学知识“很渴望”的占9.52%，“怕学不会，有畏惧感”的占48.15%,“无所谓”的占26.98%；在回答“现在学习数学对自己将来的工作、学习、生活有用吗”，69.84%的人认为用处不大，2.12%认为不会有任何作用，26.98%认为有很大影响。
　　这说明很多学生对数学不感兴趣，不愿意学数学，数学观不正确。
　　在回答“数学学习中,你想与他人讨论交流吗”时，56.61%选择“想交流但不敢”，24.87%“不愿意”，19.05%“愿意”；问卷中的第6题“上课教师提问时你会”, “主动举手回答”仅占6.80%，“偶尔举手回答”占42.23%，“只要不点到自己，从来不回答”占50.97%;问卷第8题“当你的数学成绩不理想时，你通常认为的原因是”40.37%认为是“数学能力不行”，5.50%认为“老师没教好”，61.47%认为“自己不努力”，3.64%认为“运气不好”。
　　这说明很多学生对于数学学习缺乏自信，长期处于困惑、苦闷或失望自卑之中。
　　把成绩不理想的原因归于“数学能力”、“自己不努力”，则表明学生并不了解自己的长处和短处，缺少学习的韧性和坚持，信心不足，直接影响学习效果。
　　三、思考与建议
　　1.重视学生数学学习中的情感因素，激发学习动机
　　（1）培养学生树立正确的“数学观”。帮助学生对数学形成比较全面、客观地认识，是数学课程的重要目标。
　　（2）提高学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。
　　（3）通过“发现学习”，发展学习情感。引导学生主动探索，去发现某类问题规律、某个性质、某个公式，也可提出猜想，将思维引向深入，从中感到乐趣。
　　（4）发展数学美感，感受学习乐趣。通过展现数学之美，唤起学生的好奇心，并逐步感受美、欣赏美，鉴别美、创造美，从而激发并保持学习数学的情感。
　　（5）重视师生情感交流。建立一种亲切的、平等的、朋友般的师生关系，有助于学生的学习态度的端正。
　　2.指导学生“学会数学学习”
　　帮助学生掌握正确的学习方法，重视学习活动的五个环节（预习、听课、复习、作业、总结），全面有效地提高学习效果。
　　3.对于课堂设计与课堂教学，应该注意做到以下几点
　　（1）选准教学起点，缩短认知距离。选择合适起点，使学生树立“有信心，能学好”的主观意识，实现学好数学的心愿。
　　（2）内容要精。内容精，才能控制课堂容量，才能确保绝大部分同学头脑清醒，不受教师的“狂轰猛炸”。
　　（3）从学生的角度出发，关注学生的兴奋点，让学生成为学习活动的主人。
　　（4）教学上要“小步走”。即把比较难的问题，切割成一系列适合学生学习的小问题，便于大多数学生接受。
　　（5）坡度要缓。教师要根据学生能力的“最近发展区”，做好每堂课的设计，让知识逐渐呈螺旋上升趋势（结构）。
　　四、结束语
　　本次研究的目的是为了了解中专生的数学学习现状，促进学生的数学学习。本文据“抽样统计”所做的分析与思考，只是一管之见，还需进一步深入细致的挖掘整理。
　　【参考文献】
　　[1]任勇.任勇与中学数学学习指导[M].北京：国际文化出版公司，2003.80-212
　　[2]张奠宙，李士锜，李俊编著.数学教育学导论.北京：高等教育出版社，2003.113-118
　　[3]李士锜著.PME：数学教育心理.上海：华东师范大学出版社，2001.207-231
　　[4]孔企平，张维忠，黄荣金编著.数学新课程与数学学习.刘兼，黄翔主编.数学新课程研究系列.北京：高等教育出版社,2003.112-127
　　[5]J.布罗菲著，陆怡如译.激发学习动机.上海：华东师范大学出版社，2005.171-185
　　[6]陆书环，傅海伦编著.数学教学论.北京：科学出版社，2004.132-166
　　[7]奚定华.主编.数学教学设计. 上海：华东师范大学出版社，2001.145-146
　　[8]李士锜，李俊主编.数学教育个案学习.上海：华东师范大学出版社，2001.63-76
　　[9]陈红霞.初中数学学习困难学生的情感特征及其教育对策（J/OL）.教育期刊网
　　（作者单位：河南省洛阳幼儿师范学校）

推荐访问:中专生数学调查情感

[中专生数学学习情感调查分析]

最新文章

热门文章