教师听课要注意的几个细节
时间：2021-07-14 20:05:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
编者按：这篇稿子的视角很小，也很独特，可以看出作者是一个“有心人”，善于关注细节。画家说，细微处最能传神写照。教研也是这样。校本教研要求教师有一种问题意识，“问题”从哪里来，只能从实践中来，从观察中来。教师要学会做一个教学的“有心人”，有一双善于发现的眼睛，尤其是要善于大处着眼，小处着手。教师搞教研，不要老是把自己看作一个专家，要做很大很大的课题，要搞大动作，似乎只有“大问题”才算是研究，才能吸引人，才有价值。其实，一些小问题，小视角，切合教学实际，贴近课堂，贴近学生，是最有开发和研究价值的，也最适合一线教师的校本教研。提倡小课题研究，有助于教师的专业发展。作者这里提出的几个小问题，也是关乎师德的大问题。
随着新课程改革的深入推进，校本教研在一些学校落地生根，蔚然成风。其中，教学案例研究因其把教学研究和教师的日常教学实践及在职学习培训融为一体，有效地推动教师专业发展和同伴互助，而逐渐成为校本教研(尤其是在农村学校)的重要形式。在开展教学案例研究的过程中，教师听课热了起来，学校的教研氛围日益浓厚。但听课过程中的一些细节值得我们关注和反思。
一、与学生一样遵守课堂纪律
案例1：这是一节小学语文校本教研课。教师在动情地朗诵《春》，春天的气息在课堂中悠悠流动，一双双痴迷的眼睛在明媚的春光里沉醉，一颗颗激情的心在空中飞翔……这时，一位听课教师的手机响了起来，打破了“春天”的美妙与和谐，学生们从聆听中转过头，充满惊讶、无奈和抱怨，授课老师则只有苦笑。这节课中，不仅手机响了多次，而且还有听课老师当众接听电话。课堂中响手机、接听手机，无疑影响了学生的学习，违反了课堂纪律规定，甚至可以说是教学事故。此外，听课教师还有其它“不雅”行为：学生合作探究时，一些听课教师趁机开小会、讲小话；一些听课教师在课堂中抽烟、嚼口香糖或槟榔；一些听课老师穿着拖鞋进教室，坐姿不文雅……
评析：作为听课者，教师的身份与学生有很大差异，至少在文化水平、听课的目的和任务等方面是不能和学生相提并论的。但是，与学生同坐一个教室听课，听课教师就是课堂的一分子，也应该而且必须遵守课堂纪律。叶圣陶先生说：“教育工作者的全部工作，就是为人师表。”校本教研也离不开为人师表。在学生面前，老师无疑是最好的参照，其言传身教对学生有非常巨大的影响，老师如果不注意自己的言行举止，他在课堂上的说教就会显得苍白无力。在教研课和公开课上，听课教师同全体学生不仅是一个不可分割的整体，而且听课教师的行为会给学生以很强的人格示范，其言行就是学生的一部生动的教材。因此，听课教师来不得半点特殊，应该比学生更遵守课堂纪律；不仅如此，听课老师还要帮助授课者维持课堂纪律。听课教师违反课堂纪律的行为，也反映了听课教师有着一定的“优越”心理，没有进入“学生”的角色和“学”的情境，把自己超越于课堂之外。看来，听课教师有必要端正学习和研究的态度，在校本教研中做好为人师表。讲一句题外话，学校德育，不要以为老师是天生的导师，可以给学生全方位的指导，可以满足学生品格发展的各种需要。教师的思想、品格、修养同样需要与时俱进，需要不断学习、不断进步。所以，我觉得德育的对象应该包括老师在内。教师德育最需关注的是细节，在细微处最能见出一个人的个性和修养。
二、不要吝啬自己的掌声
案例2：这是一节小学作文教学设计校本教研课。课堂进入“精彩作文展示”环节，授课教师鼓励学生将自己的作品向大家展示，一个学生大声朗读自己创作的《我爱桃子》：“前几天，妈妈买回来一袋桃子。桃子表皮上毛茸茸的，白里透着红，像一个可爱的娃娃……”学生的作文和朗读非常精彩，全班同学为她热烈鼓掌，授课教师对她赞赏有加。可我们的听课老师呢?一个个正襟危坐，没人鼓掌，也没人面带微笑给学生以鼓励和赞赏，俨然法官般的严肃和冷酷。
评析：为什么听课老师这么吝啬自己的掌声?原因有二：一是一些听课教师认为听课主要是研究授课教师及其教学，而不是研究学生，所以也就没有必要关注学生的表现。课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，实现教学相长和共同发展的一个过程，研究课堂就要研究师生双方。于永正老师说：“课堂教学的精彩常常不是(或者说基本不是)因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。”不关注学生，就不可能看到课堂的真正精彩之处，也就不可能真正研究课堂教学。二是教师缺乏赞赏意识，没有向学生学习的姿态。新课程强调教师要学会赞赏每一位学生所付出的努力和所取得的哪怕是极其微小的成绩，要善于向学生学习。特级教师窦桂梅老师说：“教师要永远相信自己教给学生的和学生教给你的一样多。”听课教师不仅要向授课教师学习，而且要向学生学习；不能将学生视为课堂的配角或被教者，而应该将学生视为与自己同处“学习共同体”的同伴。树立了这样的观念，你就会发现学生的闪光点，就不再会吝啬自己的掌声。
三、应是参与者，而不是旁观者
案例3：这是一节初中思想品德校本教研课。一位教师在讲授可持续发展时，谈到了西方发达国家在发展过程中曾经走过了一条“先污染、后治理”的道路。此时，有学生问授课教师：“是不是所有发达国家都走过了这条道路?能否给我们举一个例子?”教师因为缺乏相关知识储备而不能及时解答学生的问题，课堂也因这个问题而陷入僵局。课后，一位听课老师洋洋得意地自夸：“我看过相关资料，我能解决这个问题。”笔者质问：“为什么你当时不‘拔刀相助’?”没想到，这位老师却轻描淡写地说：“这是他(授课教师)在上课，又不是我在上，我只是听课者而已。”
评析：校本教研的一个重要方面是同伴互助，即开放自己，在教学活动中进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。这样，课堂就没有旁观者，听课教师必然是教学活动的参与者——听课教师不仅要进入“学”的情境，而且要进入“教”的情境。听课教师不仅要“设身处地”地思考“这节课由我来教我该怎样”，而且要作为授课者的一名同伴参与课堂问题的解决。确实，新课程下有很多问题是授课教师很难预料和回答的，听课教师不能有“事不关己，高高挂起”的“看热闹”的心态，而应该在授课教师的组织下作为授课教师的一个重要同伴参与课堂问题的解决。这不仅不会使授课教师难堪，而且会营造研究、探讨的氛围，还可以给学生的合作学习以很强的示范。
校本教研中听课的这些细节问题也说明：校本教研不仅要促进课堂教学的改善，促进教师的专业发展，而且要充实和丰富教师的内心世界，促进教师人格的完善。没有内心世界的丰富和人格的完善，教师的专业成长也就会是无本之木，“头重脚轻根底浅”。
作者单位：省中小学教师继续教育指导中心
