翻转课堂在思想政治理论课中运用的制约性因素分析
时间：2021-07-07 08:00:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 翻转课堂模式在《马克思主义基本原理》课程中的运用要受到任课教师的教育教学理念、学生自主学习能力、优质网络资源缺乏，特别是《马克思主义基本原理》课程本身的特点的制约。翻转课堂教学模式要想在思想政治理论课特别是《马克思主义基本原理》课中推广，必须要解决这些问题并谨慎推广。
关键词 翻转课堂 马克思主义 基本原理 制约性
作者简介：严朝阳，三峡大学马克思主义学院讲师，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.12.096
翻转课堂也被称为颠到课堂，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）2011年在TED（Technology Entertainment Design）大会上做了一个演讲报告，这个报告的名字叫《用视频重新创造教育》，在这个报告他提出，传统的教学模式是老师先在课堂讲授，课后学生做老师布置作业，巩固知识，如果把这个过程颠倒过来，学生先在课前运用现代化的工具媒介进行课前自主学习，然后课堂上老师和学生互动交流研讨，这就是翻转课堂。翻转课堂模式传入中国后，引起了国内教育界的极大重视，认为这种教学模式依托了现代教育技术，增强了学生学习的自主性，是课堂教学模式的颠覆性革命。膜拜者认为要在中国大力推广这种教学模式，很多高校也在不同的学科做过很多有益的尝试，有些尝试还取得了一些成效。但翻转课堂在思想政治理论课特别是《马克思主义基本原理》的教学中可以推广吗？
一、高校《马克思主义基本原理》教学中推广翻转课堂面临巨大挑战
（一）任课教师教育教学理念制约了翻转课堂在《马克思主义基本原理》教学中的推广
翻转课堂不仅仅只是简单地颠倒了传统课堂教学的顺序，而是带来了教学理念的巨大变革。传统教学一般以教师为中心，翻转课堂背景下则转变为以学生为中心，以活动为中心。教师准备的课前学习材料要切合学生实际，考虑其知识背景接受能力，考虑学生的兴趣点，总之就是让学生在进行自主学习的时候，有强烈的学习兴趣，愿意学习，为课堂集中讨论打下良好基础。素质教育的理念在翻转课堂模式下也很重要，过去的思想政治理论课特别是《马克思主义基本原理》课满堂灌的比较多，一般都是教師在课堂上唱独角戏。现在则强调学生的政治素养、知识和能力的相互作用和辩证统一，在教学过程中不仅要使学生掌握马克思主义基本原理，更重要的是让学生要有坚定的马克思主义信仰，并且用马克思主义基本原理去分析现实问题，增强对中国特色社会主义的信心。由此可见，翻转课堂背景下教育教学理念发生了非常大的变化，《马克思主义基本原理》课教师如果不能改变传统的教育教学理念，适应翻转课堂模式，将会严重制约翻转课堂的推广。
（二）学生的自主学习能力不足也制约了翻转课堂在《马克思主义基本原理》教学中的推广
经过多年的发展，虽然中国的教育取得了长足进步，开始注重培养学生各方面的素质，但一直以来，都没有改变应试教育的根基。在应试教育环境下，学生不仅不能学到系统的知识，而且也不能学到获取知识的能力，缺乏对学生实践能力的培养与锻炼。应试教育破坏了中小学课程结构体系的科学性和系统性，造成了学生认知结构、知识结构和能力结构残缺不全。学生只是死记硬背了一些知识的皮毛去应对考试。长期以来，我们都没有培养学生去自主地获取知识的能力，这导致我们的大学新生自主学习能力非常差。
翻转课堂模式下，把大量的知识放到课前，让学生去自主学生，多数学生会感觉无所适从，不知道从何学起，不知道怎样去学。长期以来，学生学到的知识都是教师在课堂上灌输的。学生不懂学习的基本原理，不懂如何正确选择和确定学习内容、学习重点、学习程序，以及学习策略方法。这都会导致翻转课堂模式下《马克思主义基本原理》课程的课前自主学习流于形式，没有效果，最终制约翻转课堂的推广。
（三）《马克思主义基本原理》课程本身内容对翻转课堂的推广构成了极大挑战
《马克思主义基本原理》课程是一门非常特殊的课程。在五门思想政治理论课课中，《马克思主义基本原理》具有意识形态性、整体性、抽象性的特点。这些特点也制约了翻转课堂在《马克思主义基本原理》课中的推广。
辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论是马克思主义整个理论体系的基础，马克思用这样的世界观分析了资本主义社会，揭示了资本主义产生发展灭亡的历史规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利的结论，形成了马克思主义政治经济学的主要内容。科学社会主义中关于无产阶级解放运动的性质、条件和目的的一系列重要理论，都是建立在唯物辩证地分析资本主义生产方式的基础上。马克思主义基本原理不是马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个主要组成部分的机械拼凑，而是“一块整钢”。这种整体性特点并不是学生学了一些简单的原理和概念就能把握的，它需要在全面了解和把握马克思主义基本原理的基础上才能把握。学生在课前学习的时候，通过碎片化的学习，难以把握马克思主义的整体性。
抽象性是《马克思主义基本原理》课程的另外一个特点。马克思主义理论是马克思恩格斯批判地继承前人的理论成果的基础上发展而来的。马克思主义的三个组成部分分别有相应的理论来源。马克思主义哲学来源于德国古典哲学，德国古典哲学是西方近代哲学的顶峰，是以往哲学的集大成，具有极强的理论性、抽象性。马克思主义政治经济学和科学社会主义理论则来源于英国古典政治经济学和英法的空想社会主义，都具有抽象性。很多学生觉得《马克思主义基本原理》难学的一个重要原因就是觉得很多概念原理都难以理解。西方思维则带有强烈的理性和思辨的特点。在哲学上表现尤为明显。古希腊早期的哲学家们通过对自然界的观察集中讨论世界的本原问题，用抽象思维的方式去反映世界。近代西方哲学家们则在近代自然科学长足发展的基础上，用思辨的方式考察人认识和反映世界的问题。德国古典哲学到黑格尔则把这种辩证抽象的思维方式推到极致，用辩证法思想重新确立了理论对现象世界本质的可知性。西方的学生有抽象思维的习惯，学习起抽象的理论来也许还比较容易，而习惯了注重直觉经验的中国学生学习起来就比较困难。
