中职学生厌学心理研究综述
时间：2021-03-26 04:05:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：厌学是学生厌恶学习的情绪与行为反应。国外对厌学的研究主要是将厌学作为原因，关注厌学心理与学生学业成就与学习投入等学习结果间的关系，并建构了多种干预策略；国内对中职学生厌学的研究集中在中职学生厌学的现实状况、影响因素及厌学的教育对策方面。未来应该对中职学生厌学心理的研究方法、测评工具及教育策略等方面进行深入研究。
关键词：中职学生；厌学心理；研究综述
一、厌学心理的概念
国内外学者对厌学的定义可以分为三类：第一类将厌学视为一种消极的情绪状态。如Pekrun等将学业厌倦定义为在学习活动中经历的情绪体验，尤其是一种具有低生理唤起水平的不愉快的（负性）情绪。史秀琴和朱爱所认为，厌学心理是学生因学习事件不能满足自身需要而引发的一种负面情感，包括不满意、不愉快、厌烦等。第二类将厌学视为一种消极的行为反应。如杨平认为，厌学是学生消极对待学习活动的行为反应模式。第三类将厌学视为一种由负性情绪反应导致的系列行为活动。如傅安球等提出，厌学是学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课[1]。综合而言，厌学是学生厌恶学习的情绪与行为反应，主要包括厌学情绪与厌学行为两个方面。
二、国内外厌学心理研究现状
（一）国外厌学心理研究现状
国外对厌学的研究主要是将厌学作为原因，关注其与学生学业成就与学习投入等学习结果间的关联。根据Pekrun的价值控制理论，厌学被认为会影响学习与学业成就，厌学与中学生的学业成就之间存在显著负相关关系。如Pekrun等人研究表明，大学生对某一课程的厌倦会对其接下来的课程考试成绩产生消极影响，反过来，考试成绩又会进一步导致对该课程产生厌倦。Frenzel，Pekrun，和Goetz研究表明，中学生对数学课产生厌学与数学成就存在负相关。也有研究者表明，厭学与学生的学习行为，如学习投入、退出努力等存在相关。此外，还有研究表明，厌学与多种学习因素如对自我控制学习的自我效能感、努力程度以及课程成绩之间存在负相关[2]。
国外关于厌学的干预策略研究较多。Nett等将厌学应对策略分为认知取向、行为取向，认知逃避以及行为逃避四种。认知取向策略包括改变对涉及的厌倦环境的感知，行为取向策略指改变厌倦环境本身。如试图采用认知取向策略的学生可以提醒自己上课的重要性，试图采用行为取向策略的学生可以在当他们厌倦某一门课程时在课堂上向老师寻求更多有趣的学习任务。另一方面，认知逃避与行为逃避策略由心理或行为活动构成，但并不与当前的情境有关联。如想采用认知逃避策略的学生在上课时可以思考或学习一些相关内容，想要采用行为逃避策略的学生可以与同班同学互动以分散厌学情绪。Nett等还研究表明，采用认知取向策略的学生对数学课更投入，更感兴趣。与Nett的四种厌学应对策略相似，Gross和Thompson提出了厌学情绪管理策略：认知转变、情境修正、注意力分散，以及反应调节。研究表明，这些旨在识别目标价值与找到任务意义以及增进主观控制感的厌学应对策略在克服厌学时非常有效[3]。
（二）国内厌学心理研究现状
国内学者对中职学生厌学的研究集中在学生厌学的现状调查、成因分析以及厌学对策与干预等方面。
1.对中职学生厌学状况的研究
随着职校生厌学问题引起重视，研究者对所在地区中职学生厌学状况开展了大量调查。邹昭萍对娄底地区中职学生研究表明，中职学生有普遍的厌学情绪，厌学比例高达79.6%。其中一年级学生厌学比例<三年级<二年级；男生厌学比例高于女生；城市学生厌学比例高于农村学生；家庭经济状况好的学生厌学比例高于家庭经济状况差的学生；重点中职学生厌学比例小于非重点中职学生。张新娜对平顶山市中专学生调查表明，71%的中职学生都有不同程度的厌学情绪，高年级比低年级严重，男生比女生严重，城市学生比农村学生厌学情绪重。陈森林对连云港中职学生调查表明，厌学问题普遍存在于中职学生中，厌学问题的比例高年级高于低年级，男生多于女生，农村高于城镇[4]。
2.对中职学生厌学成因的研究
研究者主要从社会、学校、家庭和自身四方面探讨中职学生厌学的成因。首先，社会因素是造成中职学生厌学的重要成因，主要体现在四方面：一是社会上各种不良风气如就业相当困难条件下的社会不公平现象，学习不好只要关系好照样就业好；二是社会攀比的不良风气以及消极文化的影响较为严重；三是社会娱乐的诱惑以及拜金与享乐主义的消极影响；四是急功近利的浮躁社会心理造成“学习无用”等错误观念的蔓延。其次，学校因素主要体现在学校教育管理体制的欠缺；专业设置不够完善，教学内容和结构存在问题；教师教育教学方法不当；考试观念和考试方法滞后；学生管理与心理辅导工作滞后；校风、学风、校园文化建设乏力等。再次，家庭因素主要体现在家长教育方法不当，或方式粗暴或百般指责、唠唠叨叨或放任自流；父母观念与孩子观念的冲突，甚至关系僵化；家庭关系、家庭变故和家庭经济问题等原因造成的学生厌学；此外，对学生专业学习干涉过多甚至给孩子安排专业导致学生对专业不感兴趣。刘艳调查发现，少数学生初中毕业后因各种原因不愿继续就读，迫于家长要求，无奈选择职业学校。还有少数学生是家长管不了，被当作包袱甩到学校。最后，学生自身方面也造成厌学。如有些学生文化基础差，对所学课程听不懂，缺乏学习兴趣；有些是从小家庭管教不力，父母疏于对孩子的管教，或是独生子女受到过分溺爱等耽误了孩子的文化学习；第三种是有些偏远的农村，基础教育的教学水平相对较差，学生所学知识不牢固，学习吃力等。他们多数在儿童、小学、初中时期，由于社会、家庭、学校的影响导致早期的学习动因不能形成[5]。
3.对中职学生厌学对策的研究
有研究者提出从教育管理入手干预中职学生厌学，如李梦军等提出，克服中职学生厌学一是要根据学生实际水平开展教学；二是要激发学生学习动力；三是要严格教学管理，把好人才质量关；四是要在课程设置上坚持以实践为导向；五是要坚持以学生为本进行教育教学改革。刘德恩提出变厌学为乐学的策略，如需求定位策略、目标设定策略、学习任务自选策略、学法重组策略、学习环境优化策略、学法训练策略以及学习的成功体验策略等。也有研究者提出从学校的课程设置与改革入手提升中职学生的学习动机与兴趣。如康勇认为应该树立注重能力开发、素质培养的现代教育理念；改革课程设置，强化职业能力培养；采用以学生活动为主的教学方式，唤醒学生学习积极性，改变传统的以教师讲授为主的灌输式教学，采用以学生活动为主的行动导向教学法，突出职业教育特点，增加学生的实践动手能力，增加实训课比例，强化学生岗位技能训练。徐玉特提出，应针对不同类型厌学的学生进行分类学习指导和鼓励；多开展专业活动，帮助学生在活动中逐步找回学习的快乐和信心；在专业课中技巧性地融入文化课内容，使得两者相得益彰。还有一些研究者从心理教育视角提出改进策略，如邹勤高提出，教育者应采取有效的教育对策，矫正职校生厌学心理，如激发动机；转变观念，淡化苦味；改进教法，激发兴趣；情感补偿；成功强化；正确归因[6]。
