数学课堂提问要渗透数学思维模式_计算思维的特征3个

时间：2019-01-27 03:32:31　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：文中笔者明确了数学课堂提问的目的，课堂提问的基本原则，以及课堂提问应注意的问题。　　关键词：数学课堂　提问　目的　原则　问题　　　　1、明确数学课堂提问的目的
　　
　　心理学研究表明，在学生大脑皮层兴奋最高的时刻，老师恰到好处的质疑设问，能有效地触发学生旺盛的求知欲，动员起他们积极思维的内部诱因，收到事半功倍的效果。课堂提问设计的优劣，在一定程度上决定着课堂教学的质量和学生思维的发展。叶圣陶先生曾说过：老师所务，惟在启发引导。这句话言简意赅地道出了课堂提问的重要作用。从课堂提问的角度看，并不是为了提问而提问，其目的就是要启发学生的有效思维，也就是说老师通过提问，学生答问这样一个双向交流的过程，起到开拓思路、启发思维的目的。老师的巧妙设问，一是调动学生思维的积极性，掌握所学知识。二是可以开发学生的思维，大大拓宽学生的思维空间，让他们的思维射出耀眼的火花来。三是能培养学创造性的思维能力，学以致用。
　　
　　2、掌握课堂提问的基本原则
　　
　　2.1　启发思维的原则：教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是最终目的，而是启发学生思维的手段。因此，教师所提问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为了提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。
　　2.2　激发兴趣的原则：学生学习的内在动力是学习兴趣，老师提问必须能激发学生的学习动机和兴趣。因此，老师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的提问，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。这一点尤其是在导入新课时非常重要。
　　2.3　抓住重要的原则：课堂提问必须目的明确，抓住教学的重点，围绕教学重点，精心设计提问，进行逐步突破，带动全局，引导学生不断揭露重点的本质。切忌眉毛胡子一把抓，不分评奖，甚至在一些枝节问题上大做文章。
　　2.4　难易适度的原则：课堂提问必须做到难易适度，而难易适度的提问，应当是使学生“跳一跳就摘到桃子”，即问题提出后，不是让学生随口说出，而必须经过衙才能回答，对一些难度较大的问题。可以分解成一系列由浅入深，从易到难的小问题。
　　2.5　面向全体的原则：提问应面向全体学生，要注意学生的个体差异，满足不同程度学生对数学学习的需求，让每一个学生都得到充分的、最大限度的发展。学生基础不同，思维方式不同，这些都要求老师设计问题时充分考虑，让水平高的学生回难度较大的问题，让水平低的学生回答难度小的问题。也可以让不同的学生回答。认识有深有浅，分析不同，可以集思广益。这样，每一个学生均有回答的机会，课堂气氛很和谐。否则就会出现“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬的局面。
　　
　　3、课题提问应注意的问题
　　
　　3.1　提问要有难度和深度，切忌简单肤浅。课堂提问的目的是启发学生思维，若仅提一些记忆性的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维，主动进行探究学习，也不利于学生能力的培养。因此，我认为教师在课堂教学中应努力学会探究性和启发性问题，即能启发学生思维的问题。
　　3.2　准确把握提问的时机：提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维的作用，又起到组织教学的作用。准确把握提问的时机，巧妙提问，及时吸引学生注意力，这是体现教师组织教学能力的重要方面。
　　3.3　提问要有序：问题的设计要根据知识点的逻辑顺序，要考虑学生的认知顺序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出结论。如果前后次序填倒，信口提问，只会搅乱学生的思维顺序。
　　3.4　允许学生质疑，尊重学生的提问权。学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑域。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提问问题。

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