中学生课堂行为记录_英语课堂中学生问题行为的处理
时间：2019-02-10 03:24:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 课堂问题行为是存在于课堂中影响教学正常进行的行为。本文从问题行为的种类和处理方法上进行探讨, 以便给广大教师提供借鉴和帮助。 关键词: 英语课堂问题行为处理方法
英语课堂教学是一个复杂的系统,有效的课堂教学是取得教育预期效果的保证。学生的课堂问题行为,是指在课堂中发生的,违反课堂规则,妨碍及干扰课堂活动正常进行的行为。课堂问题行为是消极、负面的,不仅会影响课堂教学效率和学习活动的正常进行,而且会影响学生的身心健康。但教师只要认真而细致地观察和分析,就可以对其作正确的归因,并采取针对性的策略,减少和控制问题行为,确保课堂活动有序而有效地开展。
一、课堂问题行为的种类
课堂问题行为分为两大类:一是外向性的攻击行为,课堂上窃窃私语、相互打骂、出怪声、吃零食、恶作剧等,这些行为是故意不守纪律、不服从指挥的;二是内向性的退缩行为,如偷看课外书、不做作业、睡觉等。外向性的攻击行为教师一般都能观察得到,也会影响到其他学生的学习,内向性的退缩行为虽然不会影响其他学生,但可能影响教师上课,对学生个人的发展也不利。
二、英语课堂问题行为的案例
案例1:Speak up教学片段
T:Please make a similar dialogue according to the model dialogue.
(学生开始做准备,教室里满是嗡嗡的对话的声音。其中不乏乘机说闲话的学生和做其他科作业的学生。)
(5分钟后)
T:Stop,please.Who would like to try?
(大部分学生没有意识到教师的指令,继续讲着。)
(教师有些急了,开始敲桌子,声音提高了八度。)
T:Be silent.Who would like to act the dialogue out?
(学生终于安静下来,只是感觉教师的吼叫声有些异常,教师示意两个学生表演。)
S1:Would you like to join me for a coffee?
S2:I’d like that very much.Thank you.
(两位学生只是在背诵课本上的对话,其他学生听得不是很专心,教师情绪上有些烦躁,一面要关注没有认真听的学生,一面又要倾听在表演的学生。)
(课后,教师开始反思自己的教学,怎么会在表演对话环节学生表现这么糟糕?耗时又费力,是否以后的课上不再安排学生操练对话,让他们多做练习呢?)
案例2:一位女生很喜欢在课堂上和旁边同学聊天。在一次英语课上,老师多次采取相应的措施无效,盯了她多次,老师的目光刚移开,她又开始了。终于,老师再也忍不住了,停止讲课公开训斥。此后,该生对英语课产生了抵触情绪。
案例3:英语教学片段
T:Read the passage together.
Ss:Where there is water,there is a city...
(教师发现一名学生正在睡觉。老师轻声地叫他,可他还是没醒。旁边同学劝老师别管他。可老师说她不想落下他们中的每一个,仍坚持轻轻拍他的肩膀。终于把那学生弄醒了。她的一举一动,不仅感动了睡觉的学生,还感动了旁边的学生。)
三、处理英语课堂问题行为的几种方法
1.有效进行课堂管理。
如果学生英语实践的量少、面窄,上课节奏缓慢,学生的智力活动就松驰,注意力就会分散,容易使学生产生厌烦情绪,影响学习效果。因此,教师要把握好学生参与教学活动的广度、密度、深度。
案例1在英语活动中较常见,这是由于课堂管理不善而导致的。新课程标准倡导通过“任务型”的教学途径培养学生的综合语言运用能力,所以在实施过程中,科学的管理和必要的分工是小组活动顺利开展的前提。在案例1中,从表面上看课堂气氛热热闹闹,实际上乱哄哄一团糟。活动时间到时,教师可大声喊“one,two,three,stop”的口令。在小组展示中,教师应该指导学生认识到要从同伴那里学会倾听、学会尊重。
2.突然提问。
当英语教师发现有些学生在课堂上不注意听讲,或者和别人讲话、捣乱时,可以突然问他(她)一个问题,这个问题是老师刚刚讲过的,只要注意听一定会答出来,但也要有一定的难度。这可引起不听讲的学生的重视,不敢再捣乱下去。
3.停止讲课。
在课堂上,若发现有的学生捣乱,教师可立即停课片刻,并注视着那位学生,这可引起全班同学的注意,更引起那位捣乱学生的注意。但注意停课时间不可太长,否则会影响全班同学的学习,引起公愤,也不可瞪眼相视,否则将会引起那位学生的反感。
4.调整座位。
若有个别学生在课堂上一直捣乱,教师多次劝阻无效,可调换他的座位。如把他和学习成绩好的学生调在一起,或调他到前排,教师容易控制。
5.适当的奖惩。
通过课堂小组竞赛制,用奖励鼓励正当行为,通过惩罚制止不良行为,有效地调控课堂。在任何情况下,惩罚都要适中,同时要少用。如一个学生将桌椅推翻或把窗子打破了,这就要采取较适中的惩罚方法:一是进行辅导,做好思想工作,而不是大发雷霆、训斥。二是让其把桌椅重新摆好,自己拿钱把窗户修好。这样违纪的学生才会心服、口服。
6.课后处理。
在案例2中,学生的无休止的切切私语干扰了正常的课堂秩序,而教师的斥责虽短期遏制了这样的行为,却影响了班级气氛,反而使矛盾激化,师生关系弄得很僵,降低了教学效果。教师多次采取相应的措施无效,可暂不管他。继续努力讲好自己的课,待课后再找他们了解情况,询问其原因,对症下药,做好细致的思想工作。若还不行,可求助于校领导、学生家长,万不可在课堂上花费大量的时间来对付一两个学生。
7.关爱学生,树立教师威信。
案例3中,对于上课睡觉的学生,只要不影响上课,许多教师往往不闻不问,懒得管。但是这位教师却对每一个学生都尽责。她不想落下他们中的每一个的话感动了周围的学生。她的人格和学识产生一种巨大的精神感召力量,无形中就树立了威信,使学生受到潜移默化的影响,具有很强的教育作用。教师的威信是影响学生的重要因素。教育家很重视教师威信的作用。如果教师认真讲授、关心学生、才华横溢、为人师表、严于律己、以身作则,学生自然也会产生满意、愉快、敬慕的积极饱满的态度和体验。教师信任学生,学生尊重教师,师生关系融洽,课堂内外形成催人向上的教育氛围,就会建立良好的师生关系,同时也能建立起生动活泼、积极主动的教育情境。
8.为课堂注入幽默宽松的氛围。
幽默由于具有愉悦性和轻松性,因而能最大限度地抓住学生的心理,诱发其学习兴趣。如果教师在总体把握教学进度的同时,留出几分钟,缓解一下紧张的课堂听课状态,把教学观念、教学艺术与教学中的偶发因素,巧妙结合,发挥教师机智,用恰当的幽默活跃一下课堂氛围,这对于重新组织教学,重新集中学生的注意力,处理外来干扰,防止课堂问题的发生,都是极有好处的。
9.加强与家长的沟通。
如果学生拒绝与教师合作,不采用教师的解决办法,或者一直不能遵守自己的承诺,这时教师就需要与家长加强沟通。家长参与学生的教育,要把对学生持积极的态度、与学生良好的学业或表现联系起来。教师可与家长联系,互通信息,取得家长的配合,共同商议教育方法。
课堂问题行为是教学中常见的,处理好课堂的问题行为是保证教学正常进行,提高教学质量的保证,也是教师教学艺术的体现。
参考文献:
[1]林格伦著.章志光等译.课堂教育心理学[M].昆明:云南出版社,1997.
[2]史薇.新课程背景下有效课堂管理策略刍议[J].新课程研究,2007,(3).
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