基于教师专业标准的汉语言文学专业高师生教师职业技能培养策略

时间：2021-07-18 00:04:56　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：教师职业技能是教师专业成长的基点。基于《中学教师专业标准（试行）》提出的更高要求，我们必须正确把握教师职业技能的内涵，重新制订汉语言文学专业高师生教师职业技能培养计划，探索高师生教师职业技能培养对策，提高汉语言文学专业人才培养质量。
　　关键词：教师职业技能；汉语言文学；高师生
　　中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0069-03
　　
　　2012年2月，教育部以通知的形式向社会正式颁布了《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》对中学教师的“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”进行了细致的梳理和规范，厘定了中学教师的准入门槛和从教规格，也为中学语文教师的培养、准入、培训、考核等工作提供了重要依据。《专业标准》是引领中学教师专业发展的基本准则，是我国教师专业发展进程中的重要里程碑。面对《专业标准》提出的更高要求，我们必须正确把握教师职业技能内涵，重新制订汉语言文学专业高师生教师职业技能培养计划，积极探索高师生教师职业技能培养对策，提高汉语言文学专业人才培养质量。
　　一、正确把握教师职业技能的内涵
　　教师职业技能是指教师运用教育理论知识和实践经验完成教育教学任务所应具备的行为方式和能力。由于技能与实践有着天然联系，而实践的内容是鲜活的，这就决定了技能内涵具有开放性和暂时性。教师职业技能的内涵也应是随着时代和社会的发展而发展的。1992年原国家教委师范司印发的《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求（试行稿）》（以下简称《要求》）把讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备技能列为高师生的培养目标和必修学业。其中教学工作技能的主要内容包括进行教学设计的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能、课堂教学的技能、设计和批改作业的技能、组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能[1]。10年来，各高师院校以《要求》为依据，积极探索教师职业技能培养模式，收到了一定的实效。但不可否认，《要求》中高师生教师职业技能的内涵已不能很好地满足当前教育发展的客观需要，主要原因在于内涵偏窄，缺乏时代性和发展性。
　　《专业标准》从教学设计等6个领域，提出了25项有关中学教师专业能力的基本要求。在这些能力要求中，有些是传统教师职业技能中已具有的，根据教师专业发展要求又赋予了新的内涵。如“教学设计”要求“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”；“班级管理与教育活动”要求“帮助中学生建立良好的同伴关系”；“沟通与合作”要求“协助中学与社区建立合作互助的良好关系”等。有些是着眼于教师专业发展的内在要求而倡导的新技能。如教育教学评价技能。教师要掌握多样评价方法，多视角、全过程地评价学生的发展，并要评价自己的教育教学效果，及时调整、改进教育教学工作。再如反思与发展技能。教师通过教学反思，可以发现、分析教学活动中存在的问题，进而寻求相应的对策，调节和改进教学行为，从而有效地促进专业发展。教师还要具备在对自我发展现状进行客观分析、正确把握的基础上，制订切实可行的个人发展规划的技能。
　　尽管传统教师职业技能有其局限性，但它在新形势下并未丧失其重要功能，对汉语言文学专业高师生而言，要促进其专业发展，既要对《要求》中的各项教师职业技能加以继承和发展，又要对《专业标准》所倡导的新要求、新技能予以高度重视。
　　二、制订教师职业技能培养计划
　　（一）凝练目标，细化任务
　　可凝练为四大技能板块，细化为若干个技能培养点：一是语文教师基本技能板块，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中口语技能包括普通话听说技能、朗读吟诵技能、讲演交谈论辩技能、教育教学口语技能；书写技能包括规范汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和简笔画技能；读写技能包括阅读技能和写作技能[2]。二是语文教学基本技能板块，包括教学设计技能、教学实施技能和教学评价技能三个方面。其中教学设计技能包括教学目标和教学计划设计技能、文本分析技能、教学过程设计技能、课型设计技能、指导学生设计学习计划技能；教学实施技能包括导学技能、说课评课技能、教学导入和收束技能、课堂提问技能、教学对话技能、情境教学技能、教学应变技能、教学过程调控技能、多媒体课件制作与使用技能；教学评价技能包括评价学生发展技能、引导学生自我评价技能、教师自我评价技能。三是教育管理基本技能板块，包括集体教育技能、个体教育技能、活动设计与管理技能、沟通与合作技能。四是自我发展基本技能板块，包括教学研究技能、教学反思技能、自我发展规划技能。
　　（二）全面统筹，分段培养
　　应通过对教师职业技能内容的系统化设计和对实践教学资源的全方位整合，构建校内与校外、课内与课外、实训与科研、全程与阶段、集中与分散、互训与自训相结合的教师职业技能培养新体系，使每一个高师生从入学开始直到毕业的每个学习阶段，都能按计划分层次全程参与各种系统化的教师职业技能培养活动。教师职业技能培养计划可分四个阶段进行。第一阶段：加强高师生语文教师基本技能培养，重点训练口语技能、书写技能和读写技能等；第二阶段：通过教育学等课程学习、举办教学比武和开展拜师学教、假期支教和参与语文学科竞赛、社团活动等，使学生初步形成语文教学设计能力，语文教师基本技能进一步深化；第三阶段：结合中学语文教学法等课程开展说课、片段教学活动，组织学生进行微格教学和教学观摩，合理安排教育见习活动，邀请中学语文教师来校赐教，引导学生参与或主持科学研究项目等，使学生语文教学设计能力进一步加强，多媒体课件制作与使用技能得以提高，并获得一定的教学研究技能；第四阶段：通过教育实习、教育调研、撰写毕业论文等，使学生语文教学设计技能、教育管理技能等得到全面锻炼。
　　（三）加强领导，制定措施
　　由于高师生教师职业技能培养不像专业课那样便于操作和考核，所以，务必考虑这种技能培养的特殊性，院（系）要成立专门领导小组，负责高师生教师职业技能培养组织协调和政策制定等。同时，要有相应的保障措施。其一是制度保障。如制定针对教师的职业技能培养考评制度和针对学生的职业技能考核和奖惩制度。其二是硬件保障。如书法教室、微格教室、CAI课件制作室等场地建设。其三是基地保障。重视教育见习和教育实习基地建设，搞好与中学的定点挂靠或共建基地建设，为高师生提供岗前技能实践的锻炼平台。其四是师资保障。通过人才引进、人才培养、教育资源整合等手段和途径，建立一支素质过硬、结构合理的高师生教师职业技能培养师资队伍。其五是经费保障。根据高师生教师技能培养的需要设立专项经费，用于场地建设、基地建设、师资队伍建设、教学科研、职业技能培养与考核等相关费用。
　　三、探索教师职业技能的培养策略
　　（一）营造力场，唤起内驱力
　　长期以来，高师院校在强化学术性的同时有意或无意地淡化了师范性，在重视理论教学的同时忽视了教师职业技能培养的研究和实践，导致整个校园缺乏教师职业技能培养的浓郁氛围。而与此同时，高师生的教师职业技能学习内驱力却亟待激发。有些高师生入学后感到职业技能训练困难，加上学习任务繁重，就业竞争激烈，久而久之便产生了失望感；有些高师生所读专业并非其喜欢的专业，只是为了读本科或是服从调剂才入学现专业，潜意识里就有一种失衡感和抵触情绪。一方面，学校要对汉语言文学专业给予必要的重视和支持，建立适合教师教育的管理制度与激励机制，引导教师投入更多时间和精力做好高师生教师职业技能培养工作，激励高师生有更大的热情参加职业技能训练。另一方面，要开展各类名师讲坛和中学语文特级教师论坛等学术交流活动，要通过设立“中学语文教师职业技能实践”项目等手段，鼓励高师生开展自助式训练；学生工作、团委等部门及学生社团组织，要结合中学语文教师职业技能特点，开展诸如读书征文比赛、写作比赛、演讲辩论比赛、书法比赛、朗诵会、教学技能比武、教育调研等校园文化活动，培养高师生实践兴趣，促进其主体实践能力；各学生团体、各班级可以采用干部轮换制，培养高师生的组织管理工作技能、沟通与合作技能。总之，要高举教师教育大旗，营造有利于高师生教师职业技能学习的“力场”或态势，从而唤起其学习的内驱力。

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