浅谈案例教学法在经济法教学中的应用
时间：2021-04-17 20:04:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要] 案例教学法是一种“互动式”的新型教学方法，在调动学生积极性和主动性、激发学生创造性思维，提高分析问题、解决问题的能力方面，具有其他教学方法无法比拟的优点。将案例教学法运用于经济法教学中，可取得事半功倍的效果。
[关键词] 案例教学；讲授教学；单向流动；双向交流
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号] 1673—0194(2006)01—0096—02
一、案例教学法的含义
案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，通过剖析典型事件，增强学生感性认识，提高教学质量和效果，培养学生认识问题、解决问题能力的一种教学方法。其最早起源于20世纪20年代美国哈佛大学的商学院。当时的哈佛大学校长埃利奥特认为“我们的目的是在大学里训练一批学生，让他们了解实践中的各中管理方法，以助其未来成功。”由此，哈佛大学将案例教学法广泛应用于商业、医学、法律、管理等领域，成为美国教育领域最有效的教育手段之一。
二、案例教学法的作用
1．案例教学法改变了传统教学模式，有利于调动学生的积极性，培养学生创造性思维和分析、解决问题的能力。
传统的教学模式是以教师为中心、为主体，采用“满堂灌”式的教学方法，教师一味地讲授，学生被动地接受与存储，没有能自觉的、主动的，积极地参与课堂教学，思维被限制在教材上；而案例教学法，是“互动式”的教学方法，是以学生为主体，教师融入到学生群体中去，强调师生、学生之间的讨论对话，变被动学习为互动学习方式，在每个教学环节上注意调动学生的积极性，激发学生的主动性、创造性，通过教师引导学生独立分析和集体研讨案例，使学生身临其境，置身于“当事人”地位，积极发表自己的独到见解，从而可培养、提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。
2.案例教学法是理论与实践的有机结合，有利于拓宽学生的知识面，提高学生的语言文字表达、与他人沟通的社交能力
首先，案例教学是教师本着理论与实际相结合的宗目，将各地、各行各业的具体问题编写成案例带进教室，通过情景描述设置问题，再通过师生、学生之间的双向和多向互动交流，平等对话和研讨，对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，这一过程不仅深化了学生所学的知识，而且扩大了学生的知识面；其次，案例教学通过课堂讨论与案例分析报告的撰写，有利于提高学生的思辩能力和语言文字表达能力；再次，通过案例教学，学生学会了如何互相点评，如何以建设性的方式向别人提出自己的建议，同时还学会了接受别人的批评意见，提高了与他人沟通与说明的社交能力。
3．案例教学法，有利于提高教师队伍的素质和业务水平，起到教学相长的作用
首先，案例教学能推动教师深入实际，调查研究，提高实践能力。因为一个成功的案例，是教师通过各种手段方式广泛采集案例材料，对案例材料进行加工、整理，使之成为适合教学需要的具有真实性、实用性、可读性的教学案例；通过对案例的收集、加工、整理，有利于提高教师的业务水平。其次，教师要上好每一节课，必须精心准备，熟练掌握案例所涉及的法律法规条文和相关学科的知识，这样才能在课堂上应用自如，才能引导学生的思维活动，对学生发表的见解进行及时正确地点评、归纳、总结。因此，案例教学法不仅有利于提高教师队伍的素质和业务水平，更新教师的知识结构，而且还能起到教学相长的作用。
三、案例教学法在经济法教学中的应用
案例教学法作为一种新型的教学方法，没有统一固定的模式，这就要求教师不仅要有扎实的专业知识，而且要有较高的综合素质，教师在组织经济法案例教学时，必须切实把握好教学环节。笔者认为做好以下几个方面的工作，可取得较好的效果。
(一)案例教学前的准备
案例教学前的准备，应包括两个方面：一是教师的课前案例准备。主要是教师要根据本学科的教学进度、教学要求和教学对象，精心选择或设计案例，选用的案例应能反映同类案例的一般特征，能起到触类旁通的作用：同时要认真备课，包括备大纲，备教材、备教法、备学生。教师不仅要深入研究教学大纲，明确教学目的和要求，突出教学重、难点和解决关键问题，还要通过多种途径和手段了解学生，精心选择教学方法；充分设想学生在案例讨论中可能出现的各种问题及处理方法，搜集相关的资料，把握学生讨论的范围和方向。二是学生的课前案例准备。学生应根据教师的安排，认真阅读案例，了解案例中提供的各方面数据、细节、信息和事实，查阅相关资料和法律、法规条文，为课堂的案例分析教学做好充分的准备。
(二)案例教学中的讨论与分析
案例教学中的讨论与分析旨在说明案例、分析案例存在的问题，提出解决问题的方法。一方面教师要为学生提供锻炼自己各方面能力的条件和环境，要营造一个良好的自由讨论的氛围，鼓励学生积极参加讨论，成为案例讨论的主角，课堂的主宰者。另一方面要使学生紧紧围绕案例讨论的主题，分别从各自角度剖析案例，阐述自己的观点、见解，相互辩论，形成热烈探讨问题的气氛。在讨论中，教师应注意引导的方法和技巧，不要直接表露自己的观点，以避免约束学生的思维空间。如学生分析判断有错误，可采取针对性提问的方式，不是正面纠正，而是引导学生认识到问题出在哪里，自我修正。作为学生，除积极参与讨论发言外，还应该聆听别人的分析与见解，比较自己的观点和思路，使自己的认识更全面、更深刻、更完善。
(三)案例讨论后的总结
案例讨论结束后，教师应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路、解决问题的途径等方面及时进行总结评价。确定某个案例的标准答案：无法确定标准答案的，应确定倾向性的意见。重点看讨论的思路是否对头，分析的方法是否恰当，解决问题的途径、手段是否正确。指出本次案例讨论所运用的理论知识，讨论的重、难点及需要深入思考的问题。肯定本次讨论的成功之处，并指出存在的缺陷及不足。同时对学生的表现也要作出评价，以激励下次更好地参与讨论分析。
(四)案例分析报告的撰写
案例分析报告的撰写是案例教学中的最后一个环节，是学生对案例分析与讨论的总结，是对所学知识的回顾。因此，每次案例教学后，可按个人、小组或全班集体讨论后上交。通过撰写案例分析报告，可加深学生对经济法理论拘理解，使所学的知识更加融会贯通，起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。
四、案例教学法应注竟的几个问题
(一)教学中，应注意案例的来源与选择具有典型性和相关性
案例教学法的核心是“案例”，案例要为教学内容、教学对象服务，其选择十分重要。因此，案例的选择一般应符合以下几点要求：
1．案例的内容要符合教学目的要求。教学案例类型很多，内容各异，教师应根据教学目的的要求有针对性地选择案例，体现相关性。如介绍《商标法》时，要选择商标侵权的案例(假冒名牌商品)等。
2．案例要新，具体情节符合客观实际，有时代感。能引起学生的兴趣，可读性高，易于学生阅读、理解，体现典型性。如介绍《流转税》时，可例举轰动全国的特大型偷漏税案。
3．案例的叙述要完整、生动，所涉及的问题富有启发性，需通过广泛的思考，相互讨论，才能得到问题的答案。
(二)教学中，案例教学与讲授教学应相辅相成
讲授教学是一种传统的教学方法，它侧重于抽象理论的传授和学术水平的提高。教学目的是传授知识本身，而不是培养学生的分析问题、解决问题的能力。随着社会经济的发展，经济建设需要的是开拓型人才，要培养这些高素质人才，原有的传统教学方法是难以实现的。学生各种能力的培养和提高，是建立在有足够的学习动力基础上的。而案例教学法则能极大地调动起学生参与学习和实际操作的积极性。如我在讲《合同法》时，设计了许多经济合同纠纷案例，要求学生运用自己所学的知识去分析解决问题，督促学生参与分析讨论，从中获得实际运用知识的各种技能。但在讲授经济法的基本理论、基本原则时，课堂教授是更适宜的教学方法。因此，案例教学不排斥讲授教学，案例教学与讲授教学是互为补充，有机结合，相辅相成的，这样，才能收到良好的教学效果。
(三)教学中，正确处理案例教学与其他教学手段的关系
实践证明，案例教学是一种互动式教学，可实现理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力，发挥学生的潜自e和提高学生专业素质，具有传统教学不能比拟的优越性。但不能代替其他的教学手段。因为培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段很多，如采用多媒体演示系统进行教学，在实验室进行模拟试验及使用模拟法庭，做一定量的作业和进行必要的测试等，都是重要的教学手段。这些手段各有所长，应因材施教和选用，才能取得事半功倍的教学效果。
(四)教学中，应正确处理好教师与学生的关系
传统的教学，教师是课堂的主角，是知识的传授者；而学生是配角、被动的接受者。整个教学过程是单向流动，即知识从教师流向学生。而案例教学法，学生是课堂的主角，承担主宰课堂的责任，而教师是配角、是引导者、协助者。教师不断变换自己的角色，引导、监督、控制学生案例讨论的情况，对学生在案例讨论中产生的各种争议进行有效地解决，并表明自己的观点，使讨论回到预定的轨道上来。整个教学过程是双向交流。为此，正确处理好师生关系，案例教学法可以起到教学相长的作用。
