“教·研·训一体”校本教研方式的实践与思考
时间：2021-07-17 20:01:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】校本教研的根本目的在于开发教师内在的潜能，形成发展合力，成就学校品质。在此背景下，实行“教·研·训一体”，有着合理的内在逻辑，学校依托课题研究、校本培训和教研活动针对性地引导教师在教育教学过程中发现问题、研究问题、解决问题，积累经验，发展能力，拓展视野，推进课程改革不断深化，促进教师专业成长良性发展。
【关键词】教·研·训一体；校本教研；专业成长
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）65-0040-04
【作者简介】张祖润，江苏省常州市实验小学教育集团（江苏常州，213003）教师发展中心主任，高级教师，常州市数学学科带头人，江苏省数学名师。
时下，教育不断走向理性，提升教育品质已成为学校发展普遍的办学追求。随着课改的不断深入，我们认为仅靠原有的校本教研方式是远远不够的，必须引导教师积极参与校本教研，倡导以促进学生发展为目标、以具体教学问题为研究对象、以行动研究为研究方式的校本教研模式。因此，常州市实验小学（下称“常州实小”）实行全方位的管理革新，坚持“教·研·训一体”的教研方式，提升教师的理论素养，引领教师的课题实践，促进教师的科研能力。
一、培训，提升教师专业素养
校本教研的主体是教师，教师的理论支撑与专业素养是教师专业发展的关键。“教·研·训一体”中，校本教研的质量高低与研究主体自身的专业基础密切相关，它需要教师不断调整知识结构，更新教育观念，这些充分凸显了校本培训的重要性。
1.确定阅读路径，打造“会读书”的队伍。
苏霍姆林斯基曾说：“一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”阅读是丰富教师知识储备、提升专业理论素养的主要路径，如何让教师主动读书，我校给教师确定了三条阅读策略，全面提升教师的理论内涵。
第一，阅读学校指定专著。陶行知先生说：“唯有好学不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”学校作为推动教育科研的主阵地，应该有意识地为全体教师制定切合教育热点话题的阅读书目，利用寒、暑假开展“教师同读一本书”。如要求行政管理人员阅读《现代课程论》，要求一线教师阅读《芬兰基础教育》或《21世纪学生发展核心素养研究》，努力帮助教师在学习、工作、生活中寻找共同的话题，为教师的宏观理论素养奠基。第二，阅读学科专业书目。学校教育科研承载于各学科课堂教学，教师既有必要了解本学科相关的教育教学改革、教育科研等前沿理论，也要学习同行们丰富的凝聚智慧的实践经验。比如数学学科教师要阅读《数学学习心理学》《人民教育》《课程·教材·教法》等书刊，既要有意识地参与实践，积累丰富的感性材料，也要善于汲取他人的经验，丰富自己的知识储备，让教学与科研融为一体，互相依托，共同促进。第三，阅读自己喜欢的书刊。庄子曰：“大智闲闲，小智间间。”一线教师由于自身学科背景差异，教师的个体能力倾向和兴趣爱好各不相同，其阅读内容往往带有自身的烙印。因此，既要要求教师阅读与学科教学相关的理论书籍，也应该鼓励教师多读一些“闲书”，阅读名著佳作或畅销书刊，丰富教师的人文情怀和精神底蕴，让阅读伴随教师前行。
2.搭建发展平台，培养“敢出声”的团队。
一所优秀的基础教育学校必然有一批优秀的教师群体。然而教师群体的培育，却不是一日之功，需要学校为教师的自我能力展现搭建起平台，让教师得到更多展示的机会。教师群体中有着各自不同的教育背景、性格特点、心理素质、教学风格和专业特长，学校要尊重教师、信任教师、赏识教师，营造出宽松和谐的心理氛围，搭建各种发展平台，让教师有机会进行充分的个性和才华展示，促进教师的长远发展。同时学校还要挖掘这些优秀资源，重视优秀教师在“教·研·训一体”校本教研活动中的作用，从内在上实现优秀教育资源的整合，让教师发出自己的声音。
常州实小为教师开展周五“分享论坛”，让教师讲述自己对教育的理解与实践：围绕课程建设介绍教研组在教学方式变革中做出的思考与实践；围绕教学竞赛介绍参加省优质课、省基本功竞赛一路的艰辛历程；围绕班级管理介绍班主任工作的窍门和艺术；围绕课题研究介绍研究省、市规划课题的实施步骤与成效；围绕论文创作介绍如何把教学的实践反思转化为有价值的理性思考……“分享论坛”让教师不断体验思想碰撞的快乐，收获观念提升的幸福，促进青年教师在自我表达的过程中外显思想的火花，展现个人的魅力。
3.制定发展规划，生成“能冒尖”的教师。
部分教师在评上高一级职称后，产生了自我满足或自我松懈的状态。评职称本是教师生涯辉煌的起点，现在却变成了职业生涯的最高峰。因此，在促进教师专业成长、提升校本教研效能的背景下，如何加强教师职业生涯规划指导、合理制定发展规划显得尤为重要。在实践中，学校要建立和完善教师的培养机制，建立教师个人成长档案，对不同教师要有不同的职业生涯规划要求。如针对刚入职的青年教师，制订骨干教师成长规划，开展“师徒结对”“跨校拜师”活动；为逐步走向成熟的骨干教师制订学科领军人物的规划，不断细化各项举措；为领军型教师制订教学特色风格的规划，不断彰显个人魅力。
常州实小根据教师发展实情创造性地开展“大雁领航”骨干教师培养工程，邀请著名特级教师为学校骨干教师的成长问诊把脉，量身定做成长套餐，强化自我成长意识，明确研究方向，制定适切的成长规划，逐步形成鲜明的教学特色与风格，不断接近个人的教育梦想。一年来，该研修班取得了良好成效，每位学员明确研究主题，确立研究方向，扎实开展教学实践与思考，有1位教师被评为江苏省特级教师，1位教师被评为江苏省教學名师，数位教师出版了个人专著。
二、科研，引领教师探索课题实践样式
课程改革成功与否的关键在于教师，教师的素质决定着课程改革的质量，而质量提高的关键在研究。深入研究的目的就是寻找和探索科学有效的教育教学规律，而参与探索的过程，就是教师专业发展的过程。在“教·研·训一体”中，学校应该引导教师通过参与科研课题的研究，提升理论素养和研究能力，同时，促使教师不断形成研究状态下的职业生活方式。
