小学数学五步快乐教学法读后感【小学数学主体探究五步式课堂结构研究】
时间：2019-01-25 03:34:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、问题的提出 全面实施新《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）后，我们在课堂教学上做了许多改革探索。几年来，在教改实践中，我们发现校内外都存在着一些较为普遍的现象：
1.课堂教学总是前宽后紧，大部分课未能完成教案设计的内容
2.在感知、理解、巩固、运用的学习过程中，各个阶段的学习时间差异较大，大部分教学没有充足时间进行课堂练习
3.教师在教学中总不能克服四多（问得多、讲得多、写得多、做得多）弊病，学生在学习中的主体位置无法确立
究其原因，主要是学习和实施新《课标》时，我们在教学理念上存在着三个误区：
1.“独立思考”与“自主探究”混淆不清
新课的问题一出现，就用自主探究代替独立思考。“探究”属于“深究道理”的教学环节，它应该放在独立思考的后面，独立思考是前提。独立思考作为一个教学环节，它应有一定的思维程序和时间安排。所谓“自主探究”，应是学生经过独立思考后，对问题有不同的理解。你怎样理解，他怎样理解，说出来，交流一下，进行深入的研究。
2.对“自主学习”的理解不准确
新课教学中，在复旧引新、出示例题后，有的教学没有考虑到几种类型学生的学习能力，就进行“自主学习”。《课标》指出：教材中设立的“看一看”“做一做”“想一想”“说一说”等栏目，可引导学生进行“自主性的学习活动”。这就说明，学生只有掌握了新知后，有了知识技能，才有自主的基础。当学生还没有掌握新知识的时候，我们不能提倡“自主学习”，进行“自主性的学习活动”。
3.“合作交流”力度不足
《课标》指出，教师要善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生讨论，合作交流。这里，第一是选择学生中有价值的问题或意见去交流。一般性问题不交流，不讨论；第二是要引导。我们往往没有做到善于选择学生中有价值的问题或意见，也没有明确的指向去引导学生讨论。由于合作交流的力度不足，所以，许多小组合作或同桌互动教学活动便成了一种浪费时间的教学形式。
为改变上面的一些教学弊端，纠正教学偏向，充分体现学生在学习中的主体作用，提高数学课堂教学效率，我们开展小学数学主体探究五步式课堂结构研究。
二、主体探究五步式课堂结构的课题析义
1.“主体探究”有两层意思：第一是主体，第二是探究
第一，确保课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用。途径是保证两个前提：一是强化指向，教师的课堂教学设计保证为学生的独立探索和集体探究打开思路：不搞转弯抹角的提问，不设计思维重复的教学内容，不进行没有经过独立探索的“主体探究”，不组织“没有价值的问题或意见”之合作交流；二是保证学生有20分钟以上的时间进行堂上练习。
第二，“探究”主要是学生的思维活动，确保的途径是强化新课思维指向后的两个教学环节：一是学生个体的自主探索，二是在自主探索基础上的合作探究（合作探究仍然是学生自主的学习活动）。
2.五步式课堂结构含义：强化指向―独立探索―集体探究―概括总结―形成能力
三、五步式课堂结构的理论依据
1.五步式课堂结构的五个步骤组成一个整体系统
从上课第一分钟开始的强化指向，到独立探索、集体探究，最后形成能力，始终贯穿的一条线就是知识的发生、发展、变化和运用，并且，每一步都是可以控制的、互相配合的和螺旋式上升的。强化指向设计得好，则独立探索有思路；独立探索有思路，则集体探究能深入；集体探究能深入，则概括总结水到渠成，然后便是新知识的巩固、运用。五步教学环节一步紧扣一步，步步推进，反馈的信息畅通。
2.五步式课堂结构符合循序渐进的认知规律
感知：强化指向―独立探索；
理解：集体探究―概括总结；
巩固、运用：形成能力（对口性、阶梯性、扩展性训练）。
3.五步式课堂结构符合小学生学习心理
小学生注意力的集中时间不长，最佳的集中注意时间是上课后的前10~20分钟时间（低年级10，中年级15，高年级20）。五步式课堂结构保证在上课后10～20分钟内完成新课教学，再用20分钟以上时间进行三个层次（对口性、阶梯性、扩展性）的课堂训练，使课堂教学紧张有序。同时，规定20分钟以上的训练完成或大部分完成课后练习，能扎实提高学习能力，亦有利于减轻学生课业负担，减轻老师课后大量批改作业的负担。五步式课堂结构面向全体学生，能“使不同人在数学上得到不同的发展”，使学生喜欢上数学课。
各个阶段时间安排：
强化指向―独立探索――上课后10分钟内完成（因内容而定，可提前）。
集体探究―概括总结――上课后20分钟内完成（因内容而定，可提前）。
形成能力――20分钟以上的时间，含三个台阶：对口训练；增加一点难度的训练；扩展性训练。
四、五步式课堂结构的创新
1.在改革教法上创新
五步式课堂结构依据《课标》要求，在新课题的引入和教学内容的展开时，都创设具有启发性的问题情境，方法是强化指向，设计新旧知识衔接的“区间套”，令问题“逐步逼近新课内容”，力创“自主探索”和“合作交流”的自主性和有效性，使学生真正成为数学学习的主人。
2.在充分发挥教材的作用上创新
教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。新教材的最大特点是每一个新课题都配有一幅生动活泼的主题图。编者的意图是从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，使学生能感受到数学与日常生活的密切联系，以激发学生的兴趣和动机。
五步式课堂结构的“强化指向”中，第二个教学环节是做好对课本主题图进行独立探索的指向性引导。主题图的设计有几个特点：
（1）画面的人物生动，语言简练。
（2）画面所反映的事情有层次性：一幅幅之间有先后，有承接，有铺垫，有发展，有明显的思维指向。
（3）画面有发展的思维阶梯：一句句话之间隐含从特殊到一般的规律。
小学生年龄小，如果在主题图教学中不加以引导，会陷入观察的不定性和思维的盲目性。“强化指向”要求教师分析主题图的特点，发现主题图所揭示的新旧知识联结点，创设具有针对性、启发性的问题情境，使全体学生能迅速沿着新知识的方向去展开思路，进行深入的探索。
新课前的指向性铺垫和主题图的指向性引导，就是新旧知识衔接的“区间套”设计。
3.在培养能力上创新
五步式课堂结构教学的各个教学环节之间联系紧凑。由于指向清楚，启发的问题情境到位，所以，学生的思路清晰，思维能力增强。在老师指导下，学生能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比和推理。数学教学中，有效的逻辑思维方法（如概念教学的比较法和归纳法，应用题的分析法、综合法，数学广角的估算法、推理法、判断法等）能得到运用。新课知识教师还没有教，学生却往往会解决问题了。
五、五步式课堂结构的操作程序和要求
1.强化指向，简而精
这一阶段包括：（1）对新课内容有指向性的口算或试题运算或应用题。（2）生活中的实际材料或故事。
其中，（1）是新课教学前的基本训练，集中学生注意力，着眼于设计迁移新知的指向性问题，为新知识学习做好铺垫，题量不能多、思维不重复。（2）是教材的主题图。主题图的教学要突出问题焦点，简明精炼。
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（1）新课教学前简易应用题指向：苹果和雪梨的单价都是每斤3元，小明买了2斤苹果，4斤雪梨，一共多少元？（写出你的计算方法）
A产生两种计算方法：3×（2+4）
3×2+3×4
B观察两种计算的结果：3×（2+4）=3×2+3×4
（2）进入课本主题图：同学们植树，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑种树，2人负责抬水浇树，问：一共有多少人参加植树？
A独立探索：产生两种计算方法：25×4+25×2及25×（4+2）
B合作深究：联系课前指向的简单应用题，你能得出什么结论？
C引导概括：乘法分配律
上面例题有两个指向：（1）新课教学前的应用题指向，数字简单。（2）新课教学时主题图的问题指向――舍弃另一个框框里的非本课时的内容：每组要种5棵树，每棵树要浇2桶水。
2.独立探索，快而全
“快”是迅速投入思考，“全”是人人都能思考，有兴趣。独立探索着眼于学生的想和做，想和做是无声的思维活动。问题指向明确后，教师不提示，不引导，不怕学生入“歧途”，为进一步多角度深究道理做准备。
3.集体深究，深而明
“深”是思维深入，“明”是能说明道理。集体探究着眼于说，让学生进行发言争论。
4.概括总结，准而清
概括总结主要是教师的行为，归纳概括的措词要准确，知识体系要清楚。
5.形成能力，实而活
“实”是扎实，进行对口性的训练和增加一点难度的训练；“活”是灵活设计要动脑才能解决的问题，促进思维发展，提高不同层次学生的学习能力。
五步课堂结构的操作程序和要求可列成下表：
六、实施五步式课堂结构的实验步骤（一年扎实打基础，二年稳步上台阶，三年全面迈大步）
第一学年
1.第一学期（2011/3~2011/7）
（1）全面深入了解教学情况，发现存在问题。加强学习《课标》，确立研究课题，研究进行教学改革的方法。
（2）深入进行“主体探究五步课堂结构”研究，初定高、中、低年级各一个课进行公开教学。认真做好备课工作，做到三个有：有课题的课堂结构；有基本准确的教学时间；有充足的课堂训练。公开课后及时进行总结。
（3）各老师同时按照课题的基本结构进行备课探讨。
2.第二学期（2011/9～2012/1）
（1）从各年级上册教材的第一课开始，认真做好“主体探究五步课堂结构”的备课工作。至学期结束，编辑夏西小学《小学数学上册教材强化指向基础训练汇编》，教研组定期做好检查和交流工作，促进研究，提高效益。
（2）开展每人两次实践课研究活动。
（3）加强新课教学课堂练习的设计研究，保证能进行多层次、多角度的训练，在减轻学生课外作业负担的同时，大面积提高教学质量。至学期结束，编辑完成夏西小学《小学数学上册教材课堂多层次训练汇编》。
（4）及时总结教研经验，撰写教学心得体会文章，提高教研效果。
第二学年（略）。
第三学年（略）。
（作者单位 广东省佛山市夏西小学数学教研组）
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