构筑高效美术课堂,,,优化教学调控策略
时间：2021-07-17 20:00:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】课堂调控是教学常规中必不可少的一部分，能否灵活运用调控手段直接影响到课堂的教学实效。文章秉承“以生为本”“以学定教”的理念，从“欲趣则激之”“欲奇则探之”“欲畅则享之”策略入手，探讨了优化课堂调控策略在教学常规的落实和构筑高效美术课堂的重要性。
【关键词】高效；调控；兴趣；探究；共享
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）16-0121-03
课堂教学常规的建立，是课堂教学质量的有力保证。一丝不苟并创新性地完成备课、上课、实践操作及质量的评测，对于构筑高效美术课堂来说至关重要。在日常教学实践中，不仅需要认真解读教材，并根据地区实际和学生认知规律进行教学设计，而且要在教学过程中秉承“以生为本”“以学定教”的理念，着力凸显教师的主导作用和学生的主体地位，有效落实课堂教学常规。
一、欲趣则激之
高效课堂的构筑离不开一个“趣”字，既要有兴趣，也要有乐趣。它决定了学生对一门课的认可程度，更是课程获得持久生命活力不可或缺的因素。
1. 有朋初来以激之
为更好地创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，导入环节的调控必不可少。以情境的创设，搭建一个对话平台，拉近与学生的距离，激励孩子参与学习是一条有效途径。
教学片断：《中国传世名作》——会朋识名作
（1）第一印象。有朋初来《屈子行吟图》（见图1）
第一，作品欣赏。说说你对这个作品的第一印象。
师：接下来，我们将以与朋友会面的形式来完成本节课的挑战。有朋初来，不亦悦乎。每件艺术作品，无论是书法、绘画还是雕塑，都有不同的特点，好比在沟通和对话中发现对方的不同个性。下面让我们欢迎第一位朋友——绘画作品登场，说说你的第一印象。
第二，小结。刚才简单地认识了一位新朋友，明代著名画家陈洪绶及其代表作品《屈子行吟图》。其实，在悠悠五千年的历史中，中国绘画不断发展，在世界艺术中成为独树一帜的艺术形式，出现一大批优秀的传世佳作。
（2）深入对话，嘘寒问暖。（过程略）
（3）自主沟通，携手前行。（过程略）
中国悠久的历史成就了其璀璨的文明，在美术教材中不乏对优秀艺术品的解析与鉴赏。但在常规教学中，此类课堂往往缺少趣味与互动，难以引发学生共鸣。因此，在本案例中，教师以“识朋会友”为主线，通过“有朋初来，不亦乐乎”闯关识名作的趣味环节进行调控，巧妙地将“名作”与学生建立平等的沟通、对话关系，有效地降低了鉴赏名作的门槛。
2. 情境互动以引之
课堂伊始，师生问好是一个常规环节，如能营造一种神秘感，则能有效激发学生的学习热情。
教学片断：《美丽的盘子》——入境巧互动
（1）导入：出示布袋子，激发学生的学习兴趣。
师：今天老师给大家带来了一个朋友（一个白盘子），藏在这个布袋里，想不想知道它是什么呢？请一位同学上来摸一摸，看看能不能猜出来。
板书：盘子
师：没错！这就是我们每天都能见到的生活用品，咱们今天学习的内容就和盘子有关。老师还请来了一位盘子大叔，我们来听听他想说什么。
（2）盘子大叔的考验（见图2、图3、图4）。
盘子大叔：小朋友们，大家好！我是盘子教授，我和盘子家族几乎每天和大家见面哦，可是你们了解我们吗？盘子家族有许多秘密，只要经过我的考验，解开这些秘密，就可以获得我们留下来的宝藏。小朋友们，你们有信心吗？
（3）导入新课。
板书课题：盘子的秘密
在本案例中，首先将品种繁多的盘子用画布遮盖起来，通过情境的创设，教师突然化身为“盘子博士”，以盘子博士的口吻情绪饱满地和学生打招呼。当学生习惯性地向教师问好时，发现教师用“无辜”的眼神看着自己，连忙七零八落地改口说：“大叔，您好！”此时，师生相视而笑。当整齐、响亮的回答从学生的口中信心满满地喊出来时，轻松、快乐的学习氛围不言而喻。可见，通过情境的创设与调控，课堂的气氛从一开始就活跃起来，学生的学习兴趣得以激发。
二、欲奇则探之
平淡无奇、波澜不惊的教学环节设置或许也能带来扎实知识经验的传承，但却无法对教学内容进行有梯度的推进。因此，在日常教学中，需要通过调控来营造别具一格的探究氛围，提升学生对新知的学习期待和强烈愿景。
1. 见微知著以思之
以“立体造型”一课中对立体与平面的理解为例，如果纯粹通过教师讲授或实物欣赏，学生的感知和对两者概念的认同有限，甚至是模糊的。那么，教师何不从课堂材料中最常见的一张纸入手，为学生营造“让纸站起来”的头脑风暴游戏？
教学片断：《立体造型》——探究以解惑
（1）玩玩游戏。
师：小朋友们，我们先来玩个游戏，让老师考考你，桌子上有一些材料，有纸条、纸片，还有整张的纸。请动动手、动动脑，也可以使用工具，如剪刀、双面胶等，让纸条站起来，让纸片、整张纸都站起来。你能行吗？请第一组的小朋友思考纸条站立的方法，第二组思考纸片站立的方法，第三组小朋友思考整张纸站立的方法，给大家1分钟时间。
（2）尝试操作。学生尝试操作，教师巡视、指导。
（3）交流反馈。学生自主介绍，并简要阐述方法。（折、剪、粘）
（4）教师小结。学生通过实验，让自己的纸条、纸片、整张纸都站了起来，它们有了立体感。
板书：立体
师：可是，能站起来还不够，似乎不够漂亮，因为它的造型不好看，今天老师和大家一起来学习如何用纸做立体造型。
在上述案例中，教师的调控主要集中于学生探究纸站立的方法。通过探究实践，剪、折、卷、贴、插等基本纸艺技法得到有效利用与复习。然后，教师再次对探究内容予以调控求变，引导学生更深入地探究“怎么站得更生动”。于是，剪与折、卷与折、插接与粘贴等多种技法的综合运用也在探究中浮出水面，平面与立体的概念也在别具一格的探究中获得了潜移默化地渗透和认同。
