深化“卓越课堂”建设要有新思维
时间：2021-07-16 12:03:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
课堂教学是实施素质教育的主渠道。重庆市自2012年9月正式启动“卓越课堂”五年行动计划以来，区县、学校、教师积极行动，设计“卓越课堂”实施方案，开展课堂教学改革，取得了初步成效，值得充分肯定。但我们也要清醒地认识到，不同区县、学校还存在观念转变不够彻底、推进力度不够均衡等问题。虽是改课堂，但功夫却在“课外”。绝不仅是一校一师之事，也不是一时一地之事。深化课堂教学改革，各区县教育主管部门、教研机构、学校、教师都要有新思维，努力促进学校管理方式、教学方式、学习方式、研训方式、评价方式的深刻变革。
一、以人为本：课堂教学改革要有原点思维
课堂教学改革要有原点思维，无论是哪个层面的改革主体，无论改革进行到哪个阶段，都要坚持以人为本，以人的需求、发展作为课堂教学改革的出发点和落脚点。教育管理者以校长为本、校长以教师为本、教师以学生为本。其中最为根本的是要真正以学生的学习、成长为起点和目的，来设计和实施课堂教学，而不是为了完成其他外在的任务。
正因为如此，重庆市实施“卓越课堂”行动计划，特别强调“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、立德树人。冀望通过三五年的努力，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，最大程度地优化课堂教学的结构、形态，培育多元、开放、包容的课堂教学文化，全面提高课堂教学效率和育人质量，使全市义务教育阶段学校课堂教学“普遍有效”，并走向“高效”。
具体而言，在教学目标上，要整体实现课程三维目标，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。在教学准备上，要依据课标要求，领会教材编写意图，根据学生发展需求和教学环境，恰当选择教学素材，科学设计教学过程，合宜运用现代教育技术。在教学内容上，要体现层次性和多样性，减轻学生过重课业负担，挖掘学科和课堂教学内容的育人价值，灵活处理教学预设与生成的关系。在教学方式和学习方式上，要建立师生学习共同体，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教学评价上，既要重视学习结果，又要关注学习过程和方法；既要重视学习能力提升，又要关注学习情感和态度。同时，加强学生日常评价，关注学生个体差异，落实学生、教师、家长等多元主体参与的教学评价方式。
二、多元模式：课堂教学改革要有生态思维
课堂教学是一个复杂的系统，学生、教师、课程内容、教学资源、办学理念、政策环境等都是影响课堂教学的要素。要素的多元，决定了课堂教学模式的多元。不同区域、学校要充分考虑自身的现实土壤，鼓励和组织教师创新设计课堂学习方案，研究以学生为中心的新型课堂结构，构建多元化的学科、学段及区域“卓越课堂”教学模式。
（一）课堂教学模式的建构和实施一定要避免一刀切、简单化的倾向。区县、学校在设计基本课堂教学模式时，主要是从教学思想和流程上提出大方向的要求，而不要在诸如限定教师“讲”的时间、用什么教学方法等细节问题上做硬性规定。任何教学模式都有自己的适用范围，没有普遍适用的、万能的教学模式。教师要根据教学目标、自身条件、学生特点、课程需要及教学环境提供的可能去利用、改造、创设个性化的教学模式。
（二）课堂教学模式不是僵化不变的，而是发展变化的，要用发展的眼光促进教学模式不断优化升级。世界范围内教学模式的发展趋势，主要体现为从单一教学模式向多样化教学模式发展，从以“教”为主向以“学”为主的教学模式发展，从教学手段单一向注重利用互联网、平板电脑等信息技术手段设计教学模式发展。因此，区县、学校和教师在建构实施教学模式的过程中，要注意把握这一大的方向，并将其与自身的发展阶段和时代特征相结合，以针对性地解决当前教学中存在的问题。从“建模”到“出模”，才能真正形成符合教学规律的个性化的教学艺术。
（三）建构课堂教学模式不是课堂教学改革的唯一途径和目标，要用全面的眼光把握课堂教学改革的精髓，避免流于形式。课堂教学改革需要建构教学模式来增强规范性和系统性，但是不能止于教学模式的建构。课程体系的完善、师资水平的提升、评价方式的改进等都是课堂教学改革的重要内容，甚至是更为根本性的内容。就从微观层面来看，对于小组合作学习的组织和指导、导学案的设计和使用等问题，也需要进行深入研究和探索。
我们建设“卓越课堂”不是全市要统一搞一个课堂教学模式，也不是要把学校和教师课堂改革的实践与研究整合在一个理论或者实践框架下，更不是要用行政手段干预课堂教学，而是要允许百花齐放，“各美其美、美美与共”，充分发挥每一所学校、每一位教师、每一个课堂的积极性、创造性，充分利用各种有利条件，追求更好的教学质量和效果。
三、聚合资源：课堂教学改革要有统整思维
课堂教学改革不是仅仅局限于有限课堂空间之内的结构优化，更是对现有行政、教研、培训等相关资源的聚合和重构。只有坚持统整思维，才能有效激发课堂教学改革的活力，提供丰厚的资源支撑。
（一）构建区域内“研训教”一体化机制。区县教育行政部门、教研机构要做好整体规划，对区域内的教研、培训、教学资源进行有效整合，形成一体化的机制。在这方面，很多区县都做了比较好的探索。比如，有的以项目研究带动课堂教学改革发展，构建起“研、测、评、引”一体化的教研机制；以课例研究为载体，区、教研片区、学校三级联动，学科教研和教学大赛并举，规范“教、研、训、做”四环节。有的积极开展“学区教研”，构建“卓越课堂学习共同体”， 搭建多个互动共进平台。当然，要确保这种统整不流于形式，还需要区县教育行政部门和教研机构在职责、经费、评价等方面建立起责权利统一的机制。
（二）建设区域、学校课程教学资源库。资源库的建设对教师开展课堂教学具有非常重要的意义。一些区县利用网络平台等手段，建立了共享资源库，发挥了一定作用。但从总体上来看，区域课程教学资源库的建设工作还存在不够系统、缺乏连续更新等问题。教育行政部门应该建立资源库维护机制、资源开发机制、资源上传共享机制，既有专人统筹主抓，又充分调动教研人员、教师的积极性，挖掘、整合、开发出系列优质配套课程资源，保证资源库有源头活水。对学校而言，也要形成资源意识和成果意识，注意整合、搜集学校内、外的优质教学资源，提炼课堂教学成果，打造“卓越课堂”优秀教学案例、教学设计资源库，为全体教师所借鉴、利用。
