高校国防理论教学中应阐明的理论与实践关系
时间：2021-07-08 12:04:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】国防理论教学是高校教学的重要内容，也是提高大学生国防意识、增强国防观念、培养高素质国防后备力量人才的重要课程。然而在国防理论教学中，很多学生因对国防理论与实践的理解上出现了观点的偏移，影响了其端正学习国防理论的态度和兴趣，应当引起重视，并在教学中阐明，帮助引导大学生予以纠偏和校准，提高其对国防理论学习的认识，端正其学习的态度，从而提高教学质量和效果。
【关键词】国防理论 教学 理论与实践 阐明
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0058-02
国防理论教学是高校教学的重要内容，也是提高大学生国防意识、增强国防观念、培养高素质国防后备力量人才的重要课程。然而在国防理论教学中，很多同学因对国防理论与实践在理解上出现了观点的偏移，影响其端正学习国防理论的态度和兴趣。如有的同学认为，国防理论空泛陈旧，无非是过去国防历史经验教训的赘述，许多内容与现实脱节，这些理论较之于现实实践显得无力和无用，没有现实的价值；有的还认为，理论源于实践，理论应是实践附属品，理论应以实践为标尺来进行修剪，理论是否迎合实践，应是衡量理论价值的尺度；有的还对理论教研者，持有一种轻视的态度，特别是对无战争经历和没有参过军的教学工作者，认为其无实践经验，是在课堂上空谈理论。这些观点，导致的结果是轻理论的学习。所以应当引起重视，在教学中注重阐明国防理论与实践关系，纠偏和校准，为提高国防理论的教学质量，端正大学生学习态度，提高国防理论的学习兴趣，打下良好的基础。
一 阐明教研者与实践的关系
实践是理论来源的主要途径，这是普遍的观点，但决不排除理论来源的多样性，因为在一定程度上，理论还可来之于理论，来之于感悟，来之于思想体系。如马克思主义理论指导了占世界约一半人口的国家与地区长达一个多世纪的实践，正是这种理论，改变了20世纪世界的平衡格局，马克思生于近代特定的资本主义时期，没有实践过共产主义、社会主义，而他的理论主要来之于德国古典哲学、英国古典政治经济学、英法空想社会主义理论，这说明理论的来源具有多样性的特征。而有的同志认为，理论必须是实践的体现，如果是这样的话，那么理论就成了经验的文字表述。正是理论来源的多样性，所以理论教研者，可以依赖科学的学说进行理论教学和研究，并不一定就要具备较强的国防建设工作经验的实践者。军事理论发展就是一个鲜明的例子，如英国人发明了坦克并运用于战场，而创立坦克集群进行“闪击战”的却是德国人古德里安；美国人发明了飞机，而提出和制定“空权论”的却是意大利人杜黑；英国人依靠强大的舰队称霸海上，而“海权论”的提出者却是美国人马汉。我国国防理论就来源于马克思列宁主义、毛泽东思想的军事学说、来源于革命战争年代的人民武装实践、来源于新的历史时期国外相关的实践和理论而形成的具有中国特色的国防建设理论。教研者积极参与国防实践响动，对于提高国防理论教学能力和水平起着较好的促进作用。
二 阐明理论与实践的依存关系
国防理论的终极目标就是为了国防建设实践，所以它离不开实践来完善发展，是一种互为依存的关系。如“人民战争”的思想是由恩格斯首先提出来的，但真正丰富和发展人民战争理论的是毛泽东，他结合中国的革命实践，使人民战
争理论不断完善，并指导中国革命实践，从一个胜利走向另一个胜利，成为克敌制胜的法宝。又如民兵建设的方针从“减少（许多地方无序的减少）数量、提高质量，抓好重点，打好基础”到“控制（民兵该建的地区一定要建，使民兵建设数量增减有序）数量、提高质量、抓好重点、打好基础”的调整，就是通过实践而获得的。同时国防理论与实践的这种互为依存又是相对的，也就是说并不是国防理论都与现实实践直接相关，从国防理论的基本内容结构来看，大多集中阐述了国防动员、兵役知识、武装力量等现象及本质，分析历史和现实的实践合理与不合理、自觉与盲目，并预测它们未来建设的客观发展趋势，揭示合理性实践存在和发展的条件，以指导实践由不合理趋向合理，由盲目转向自觉，而不是迎合实践，解决具体的某一领域或某一地区的具体问题。也就是说，从宏观上指导国防实践，使国防活动实践遵循规律，少走弯路，把握正确的方向，如理论中的原则、特点、要求等。这也是国防理论的自主性，这种自主性一旦形成，它就有着自身的发展规律，并将遵循自身的内在逻辑发展演进并作用于实践。
在国防建设领域，重大突破主要或首先是理论性的突破。一方面，具有深远意义的重要决策，如国防后备力量建设“立足局部战争，不放弃全面战争准备”的指导思想，我国的武装力量建设走“精干的常备与强大的国防后备力量相结合”之路，国防动员建设走“军民融合式”发展的路子等，在相当程度上，应归功于国防理论认识而获得的。另一方面，在不少问题上，国防理论有时还来源于价值判断与理论认识。比如完善国防法规制度，加快信息化基础设施的建设，征集在校大学生入伍等，本质上不是实践问题，而是理论问题，即完善到何种程度，加快到什么样的速度等，为什么要把大学生作为主要的征集对象，都是由理论来进行分析判断，没有理论的理性客观的设计规划，从国防建设大局看，建设发展方向、重点便是盲目的。所以要引导学生正确认识理论与实践是相互依存的关系，但是依存度是相对的，从而消除对理论空泛、无用的认识。
三 阐明技术进步与理论的关系
有的同学认为，目前在现代信息基础设施及武器装备水平与发达国家有“代差”的情况下，学习研究信息化条件下的国防理论，只是“纸上谈兵”。这从现实性上说是可以理解的，但要知道，国防理论与战争的依附关系，明显受科学技术特别是军事技术发展的影响。恩格斯说，“一旦技术的进步用于军事目的并且已经用于军事目的，它们便立即几乎强制地，而且往往违反指挥官的意志而引起作战方式上的改变甚至变革。”这句话客观地说明了武器装备的变化促使作战方式的变化，同样也促使国防建设方面的变化，这种变化首先表现在理论上，无论你是否具有进行信息化战争的物质基础、是否认同，它都会强迫你接受并完善国防理论。否则，面对信息化条件下的国防需要，却仍遵循传统陈旧国防理论来指导实践，如“二战”中的法国、“海湾战争”中的伊拉克，就是典型。同时，理论还具有前瞻性，实践具有一定的滞后性的特点。如杜黑在1921年就提出“掌握制空权就是胜利，没有制空权就注定要失败”“空中战场是未来战争决定性的战场”“夺取制空权只能是空军”的理论，而真正实践这些理论是几十年之后的事。所以学好国防理论，除了要掌握基本的理论常识外，还要在理念上把握正确的发展方向，面对未来，国防怎么建、如何发展的问题。就是要清醒地认识，目前除了努力创造条件拥有一定的国防物质条件外，而且还要学会运用理论来解决，以现有条件，针对未来信息化战争，国防建设什么、如何建设。如果说等具备了全面的信息物质条件时，再去研究和学习信息化条件下的国防理论，为时晚矣，而毫无意义。
四 阐明教学实践者与理论的关系
国防教学实践者与理论的关系主要从两个角度去做：（1）从国防教研实践者角度，主要体现在两个方面，首先，国防理论教学要研究实践，主要是信息背景下的国防建设与发展，吸取国外国防建设经验教训，“学人之长，摸人之短”，找出差距，提出“适己”理论，以增强课堂授课内容的现实性。其次，教研者要善于通过国防建设实践反映，来不断完善国防理论教学内容。对于不符国防理论要求的实践，比如忽视、弱化和偏移的国防实践，在理论教学中应予以纠偏。对有普遍积极指导意义的实践，上升到理论高度，编入教学内容中去，这样才能达到课堂教学理论联系实践的目的。（2）从国防理论学习者的角度看，首先，要强化理论学习的意识，端正学习国防理论的态度，学好、学懂、学通理论，并能在自身履行国防义务和参与国防活动的过程实践中，注意充分运用理论指导，进行思考和分析，减少和纠偏自己的失误或盲动，如逃避兵役义务、随意发布军事信息、传递不当国防言论等，避免实践中脱离理论。其次，实践过程中应遵循理论的指导，向理论指明的方面努力的同时，还要防止形而上学、断章取义、生搬硬套理论。再次，学习者也要积极地参与国防理论的研究，为宣传、完善理论提供智力支持，促进理论的丰富和发展，这样才能使实践联系结合理论。当然国防理论的完善和发展，还需要其他条件，如理论研究人才的培养，具有一定实践基础的理论制度化，领导者的积极参与研究并把理论变为谋略和决策，“百花齐放、百家争鸣”学术氛围的营造等。
参考文献
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[2]张召忠.打赢信息化战争[M].北京：世界知识出版社，2004
[3]张杰.国防后备力量建设教程[M].北京：军事科学出版社，2012
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〔责任编辑：项万和〕
