关于高校思想政治理论课程学科支撑问题的思考
时间：2021-07-08 12:03:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]为高校思想政治理论课程提供学科支撑是马克思主义理论学科建设的一个重要任务，是巩固马克思主义指导地位大局中的重要问题，也是当前高校思想政治理论课程改革关键时刻的迫切要求。为高校思想政治理论课程提供学科支撑，既要解决思想认识问题，把握好角度，更要着力探索如何服务好的问题。
[关键词]马克思主义理论学科 高校思想政治理论课程 学科支撑
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1007—192X(2007)11—0029-04
关于马克思主义理论学科为高校思想政治理论课程提供学科支撑的问题，已经有很多文章作了探讨，本文再就这个问题谈两点看法。
一、对马克思主义理论学科为高校思想政治理论课程服务的重要性的认识
马克思主义理论学科为高校思想政治理论课程提供学科支撑的问题，其重要性可以从多方面展开。这里我想谈三点看法：
第一，设立马克思主义理论一级学科的重要动因旨在为高校思想政治理论课程服务。
在我国，设立马克思主义理论一级学科及其所属二级学科自然是从党和国家工作的全局，从发展马克思主义科学，巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位，保证我国社会经济发展的正确方向、道路和理论旗帜出发的。它要为我国的社会走向、历史走向、民族走向、思想道德走向提供根本的思想理论基础。但是，提出设立马克思主义理论学科又是与高校思想政治理论课程的改革、建设的要求紧密联系的。从设立马克思主义理论学科的工作过程看，设置马克思主义理论学科直接的重要动因就是要适应高校思想政治理论课程改革的要求。国务院学位委员会和教育部在设置马克思主义理论学科的时候，是联同高校思想政治理论课程的改革和建设的要求统一考虑的，并且正是在关于高校思想政治理论课程改革的文件中正式提出来的。因此，为高校思想政治理论课程服务不仅是马克思主义理论学科义不容辞的责任，而且是马克思主义理论学科建设的题中之义。
第二，为高校思想政治理论课程提供学科支撑是巩固马克思主义指导地位大局中的重要问题。
关于高校思想政治理论课程的地位，以往我们宣传得比较多的是，高校的思想政治理论课程是高校贯彻国家社会主义意识形态，对青年大学生进行马克思主义理论教育的主阵地、主渠道。而对于这种教育同时是用马克思主义武装全党、教育全国人民、巩固马克思主义指导地位的重要方面，甚至在一定意义上是更重要的方面则强调得不够。历史和现实实践都充分证明，谁赢得了青年，谁就赢得了未来。在我国高校学习的本专科生、研究生数量大、分布面广，一代接一代，他们是我国未来的建设者和接班人，他们中的优秀人才将成为党和国家各方面的栋梁之才。这些青年的思想理论素质如何，社会主义觉悟的高低，对社会主义、共产主义信仰的程度，对共产党的信任状况，关系着国家的未来。这说明，高校思想政治理论课程的教育质量事关党和国家的大局。因此，马克思主义理论学科建设服务于高校思想政治理论课程，不是一个局部的小问题，而是一个关系全局、关系长远的大问题，我们必须站在党和国家事业发展大局的高度，以强烈的政治责任感来充分认识它的意义。
第三，为高校思想政治理论课程服务是当前高校思想政治理论课程改革关键时刻的迫切要求。
高校思想政治理论课程“05方案”实施以来，取得了很大的进展。现在，中央组织编写的四门课的高质量教材已经全部出版，2007年秋季，全国高校都启用了新的教材。这对于提高高校思想政治理论课程的教学质量无疑具有重要意义。现在的问题是，如何把这四门课的高质量教材体系转化为教学体系和教学内容，使教材中的基本理论观点、科学方法有效地进课堂、进学生的头脑。这涉及多方面的工作，但关键有两点：一是促进思想政治理论课程教师理论素质的提高，使之适应高质量教材的教学要求；二是加强对包括青年大学生在内的广大人民群众关注的重大理论和现实问题的研究并作出有深度、有力度、有很强说服力的科学说明，并把对这些问题的科学分析、科学论证、科学认识同教材中的原理结合起来，有针对性地向青年大学生作出科学阐释。不解决这两个关键问题，即使有高质量的教材，仅照本宣科、就原理讲原理，仍然难以为青年大学生所接受，特别是难以使他们把原理的学习和现实生活的认识统一起来。而解决这两个关键问题，马克思主义理论学科要义不容辞地肩负起这个责任。历史的经验值得注意，高校思想政治理论课程“85方案”与“98方案”的改革，应该说都是取得了一定成就的，当时的一些设计也不乏创新思想，但是，后来都没有始终如一地坚持下去，其中一个重要原因就是师资队伍的状况不适应改革的要求。鉴于历史的经验，这一次改革我们必须高度重视从马克思主义理论学科建设的高度来支持高校思想政治理论课程的教育教学。
二、马克思主义理论学科如何为高校思想政治理论课程提供学科支撑
对于这个问题，我也有两点看法：一是在认识上把握好角度，解决如何提供学科支撑的问题二是要着力探索可操作的具体措施，把为高校思想政治理论课程提供学科支撑的认识变为实践。前者是说，既要从马克思主义理论学科一级学科层面的建设，也要从马克思主义理论学科二级学科层面的建设来综合考虑服务于思想政治理论课程建设的问题，不能仅从一个层面考虑问题。后者是说，要从途径和渠道、办法和措施上加紧探索，制定一些切实可行又便于操作的具体制度、政策和规范，把马克思主义理论学科建设为高校思想政治理论课程服务落到实处。这两者当然都不是说马克思主义理论学科建设就等同于高校的思想政治理论课程建设。显然，一个是学科，一个是课程，尽管高校思想政治理论课程是综合的课程，展开来，它包括四门具体课程，但毕竟它只是课程，不同于学科。两者相比较，马克思主义理论学科的内涵和承担的任务比高校思想政治理论课程的内涵和承担的任务要丰富得多、宽泛得多。
为什么要在马克思主义理论一级学科及所属二级学科建设的整个过程中都要始终如一地重视高校思想政治理论课程的建设?
我以为，这是由“两个内在统一性”决定的一是马克思主义理论一级学科及所属二级学科的有机统一性，二是高校思想政治理论课程构成的内在统一性。从前者说，如马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育等学科在研究对象、研究领域之间是有内在联系的，正是有这种不可分割的内在联系，我们不能认为为高校思想政治理论课程服务仅仅是某一个学科的任务。马克思主义基本原理学科是其他四个二级学科的基础和核心，马克思主义发展史是马克思主义基本原理形成过程和发展的轨迹，马克思主义中国化的实质是马克思主义的基本原理同中国的具体实际和时代发展相结合。国
