高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的新思索
时间：2021-07-07 12:04:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：新形势下办好高校思想政治理论课，必须清楚认识到社会多元多样多变的思潮，必须紧密联系当代大学生学习实际、思想实际，遵循教学规律，将理论教學同实践教学相结合使之真正的做到互补互动。所以行之有效的思想政治理论课实践教学学生考核评价体系的新思索具有重大的现实意义。本文从高校思想政治理论课实践教学体系的构建要素与实践教学考核评价体系的局限性来思索如何建立构建合理科学的高校思想政治理论课实践教学考核评价体系。
关键词：高校思想政治理论课；实践教学；学生考核评价体系
随着高校思想政治理论课实践教学的不断开展，实践教学的考核评价问题逐步显现也越来越引起学校关注。实践教学是高校思想政治理论课必不可少的重要组成部分，与理论教学相比，高校思想政治理论课实践教学外延广而复杂，要切实提升高校思想政治理论课实践教学的针对性和实效性，真正做到实践教学与理论教学的互通，就必须运用科学系统的教学理念，建构和完善高校思想政治理论课实践教学体系。科学合理的教学评价体系，一方面能够进一步促进教学资源优化配置，实现学校、师生与社会紧密配合，为实践教学顺利开展提供保障。另一方面，既能够客观公正地检测、衡量教师教学实绩和学校实践教学的质量，督促和鼓励教师调整教学的理念与方式、教学管理部门完善管理服务体制，还能最大限度地调动师生参与实践教学的积极性、主动性和创造性，从而有力推动高校思想政治理论课实践教学改革向纵深方向发展。[1]
一、高校思想政治理论课实践教学体系的建构要素
从系统观点讲，高校思想政治理论课实践教学的效能发挥由驱动要素、受动要素、调控要素和保障要素之间的相互联系、相互影响而形成的结构合理化来决定。科学开展实践教学，则要准确把握和认真分析这些基本构成要素。从高校思想政治理论课实践教学活动开展所不可少且其本身又必须是不能再分的视角出发，高校思想政治理论课实践教学体系可以分成六个构成要素。
1.实践教学主导。在整个高校思想政治理论课实践教学活动中，教师无疑占有着主导性地位，是实践教学体系的驱动要素。教师作为实践教学活动的驱动者、指导者、组织者与实施者，在思想政治理论课实践教学活动中主导性作用的发挥，是实践教学活动有效开展的基础和前提。也可以说，教师自身素质、知识储备和课前准备等都关乎其主导能力的发挥，并且影响到实践教学活动的全过程的把控，从而对每个环节进行有效的调控。
2.实践教学主体。做为实践教学主体的学生，其主体地位主要表现为主体性受动意识和主体性实践活动。学生属于实践教学体系中的受动要素。只有学生的主体性受动意识得到激发，才能让他们产生参与到实践活动的强烈想法；只有切实开展主体性实践活动，学生才能对思想政治理论教育实现知行统一的转化。所以，实践教学取得成效与否的关键在于学生主体性地位的确立和体现。
3.实践教学目标。实践教学目标是学生在实践教学活动中以自身的能力和素质，在掌握和运用思想政治理论知识在塑造思想政治素质方面应达到结果。实践教学目标是实践教学活动中的驱动要素，具有多层性和多维性，居于整个实践教学体系要素的核心地位，可以说它决定着实践教学整个内容的设计和安排，在实践教学体系中起着驱动、导向和定位作用。
4.实践教学内容。实践教学内容即是在实践教学过程中教师运用多样的实践方式，让学生感悟、观察、分析、践履的与理论教学内容紧密相关的思想政治理论信息。实践教学内容是整个教学体系的受动因素，它也是连接教师和学生的信息纽带，并且在实践教学教学体系中最与时俱进的因素，最紧贴学生生活。
5.实践教学管理。实践教学管理是在实践教学体系中为实践教学目标得以实现而确定的各种管理规章制度和评价指标等的总和。实践教学管理是实践教学体系中的调控要素，要对实践教学目标体现适应性和服务性，它既是调动实践教学体系中其他要素的积极属性，使其发挥出最大的效能；同时又对实践教学运行过程调控、评价、优化。
6.实践教学保障。实践教学保障是为实现实践教学良性运行而提供、创设的精神氛围、物质条件与基本制度等。实践教学对整个实践教学体系中起统筹安排和支撑保障作用，其作用发挥的强弱直接其直接决定着整个实践教学的成效。
二、高校思想政治理论课实践教学学生考核评价方式的局限性
现在高校思想政治理论课实践教学大多采用课堂教学实践、校园文化、研究实践、基地教育、红色之旅、社会实践、学习参观等形式，集中或分散进行，学生以提交实践报告（论文）的形式结束。任课教师根据学生在活动的表现和实践报告（论文）的质量给出最终的实践教学成绩。而我们这种考核评价方式显然是较为滞后的。
1.考评评价理念不够现代
确立现代化的高校思想政治理论课实践教学考核评价理念是建构科学合理的评价体系的前提。当前思想政治理论课实践教学考核评价理念明显落后，缺乏对学生过程与方法的考评，不利于其终身发展。并且就评价内容而言只强调知识点考查，不能兼顾学生综合能力和素质的考查；就评价主体而言只重视教师，不能形成教师、学生、教学管理者和实践用人单位等多主体共同参与；就评价标准而言只看到普遍性，不能考虑学生个性化发展和他们各自的特殊性。所以思想政治理论课实践教学教师对学生的考核评价侧重点要摆正，理念要与时俱进，最大限度的发挥实践教学的效能价值来帮助学生的终身发展。
2.考评评价内容不够全面
思想政治理论课实践教学考核评价内容上，我们只重视实践活动的结果，而忽略了他们的实际获得。一份实践报告（论文）不足以反映出他们在整个实践活动中的创新能力、心理素质、能力培养的锻炼。这只是评价内容的一个方面，即学生的学。而目前大多数高校只对学生的学来进行评价，缺失了对教师的教进行评价的内容。对于教师的教来说，它包括在实践教学内容的合理性、目标的明确性和整个实践教学过程中其主导性发挥程度等等，是否恰当合理。只有这两个方面结合起来才能是实践教学达到以评促教，以评促发展的功效。
