满足求知欲
时间：2021-07-05 20:03:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：中国政治制度史的课堂教学，革除以历史朝代为单元的块块式旧体例，建立起以制度系列为单元的条条式新体例。讲究史料运用艺术、逻辑推导艺术与结论表述艺术。运用辩证唯物主义—历史唯物主义的基本观点分析具体问题。在以上三个方面下了一番工夫，以满足学生与学员的求知欲，从而获得了受到普遍欢迎与广泛好评的教学效果。
关键词：中国政治制度史；课堂教学；教学体例改革；讲授艺术创新；基本观点分析；满足求知欲
中国政治制度史是立于研究性角度独立开设出来的一门课程。中国政治制度史的课堂教学，在三个方面下了一番工夫：第一，改革教学体例；第二，创新讲授艺术；第三，运用马克思主义哲学基本观点分析问题。确立起一个中心：满足学生与学员的求知欲。本文对这三个方面分别论述。
一、革除以历史朝代为单元的块块式旧体例，建立起以制度系列为单元的条条式新体例
中国政治制度史旧式教学的缺点，突出表现在教学体例上。这种旧体例以历史朝代为单元，进行块块式的讲授。因而跳不出中国通史传统教学的窠臼，充其量只能算作中国通史政治制度部分的连缀与扩展。这种旧体例容易造成教学内容累赘重复，制度沿革脉络不清。中国政治制度史课堂教学需要先从教学体例改革入手。
中国政治制度史课堂教学新体例有五个要点：第一，建立以制度系列为单元的、各个制度系列跨越历史朝代与时期的基本结构。第二，每个制度系列分为若干个制度项，以制度项为基本单位进行讲授。第三，每个制度系列各从众多的制度项中选择出典型，进行重点讲授。第四，通过典型制度项的利弊分析，显示出各个制度系列演进的必然性。第五，归纳出每个制度系列的演进规律，揭示实质与原因。概括起来说，这种新体例是以制度系列为单元，进行条条式的讲授。现对这一新体例进行具体说明。
中国政治制度史课堂教学的新框架是由皇权、宰相设置、中央行政机构设置、地方行政机构设置等8个系列构成的。各个制度系列都纵跨着奴隶社会、封建社会与半封建半殖民地社会。各个制度系列按顺序先后展开讲授。各个制度系列怎样讲授？下面单举宰相设置系列为例进行说明。
宰相设置系列分解为夏商西周王辅佐大臣制、春秋战国相制、秦西汉丞相制、东汉录令仆射制等14个制度项，讲授时以保持各个制度项的完整性与连续性为原则，突破朝代藩篱。例如，秦西汉丞相制上起秦武王二年（公元前309年）创立，下迄西汉哀帝元寿二年（公元前1年）废止，跨着秦代与西汉两个朝代。清军机大臣制上起清世宗雍正七年（公元1729年）创立，下迄清溥仪宣统三年（公元1911年）废止，跨度不足一个朝代。
宰相设置系列的制度项中，前期以秦西汉丞相制为典型，这种宰相设置以1人（间或以2人）行使宰相权力，属于独任型。中期以隋唐三省长官制为典型，这种宰相设置以6人至7人组成班子，行使宰相权力，属于群任型。后期以明内阁大学士制为典型，这种宰相设置不设宰相职位，宰相权力由朝廷部门官员若干人差遣行使，属于差任型。对这3个典型制度项进行重点讲授。
先对独任型进行分析。独任型的宰相权力集中于宰相1人（间或2人）手中，容易造成权臣控制皇帝的局面。为了解除这种对皇权的威胁，势必对宰相权力进行分割。宰相权力分割的结果，便是群任型的产生。再对群任型进行分析。群任型宰相权力分散于宰相班子（6至7人）各成员，每位宰相所掌握相权减小，宰相权力分割的目的是达到了。但是，群任型选任宰相的范围狭小，任免方式板滞。皇帝对宰相选任范围扩大、任免方式灵活的必然结果，便是差任型的产生，宰相职位由实变虚。
这样，宰相设置系列演进规律就顺理成章地归纳出来了：由独任型演进到群任型，再由群任型演进到差任型。这一演进规律所反映出来的实质有两个，一是宰相权力的削弱，二是宰相职位的变虚。造成这一演进规律的原因，在于相权的行使与相位的设置都是为皇权服务的，相权削弱与相位变虚是皇权强化的必然结果。
这种新体例的特点是点、线、面的结合与统一。每个制度系列的演进呈线型，脉络清晰。每个制度项是各制度系列中的点，各点显示出本制度系列演进的阶段性。全部8个制度系列汇织交融成面，从而呈现出中国政治制度史的全貌。
这种新体例的主要优点，是能够归纳与推导出各个制度系列的演进规律。把历史事实讲清楚，这仅是低层次教学的任务。在充分占有历史资料的基础上，揭示历史发展的必然规律，才能达到高层次教学的目的。按这种新体例进行讲授，制度系列不再杂乱无章。令人心服地感到，政治制度同世界上任何事物一样，具有自身的演进规律。
二、讲究史料运用艺术、逻辑推导艺术与结论表达艺术
新的教学体例需要新的讲授艺术进行表达。中国政治制度史课堂教学在进行教学体例改革的同时，进行讲授艺术的创新，讲究史料运用艺术、逻辑推导艺术与结论表达艺术。
史料是中国政治制度史的肌肉与血液，离开史料就不会有中国政治制度史课堂教学。但是，史料一般都是很枯燥的，必须讲究运用艺术，才能防止课堂沉闷僵化。中国政治制度史课堂教学精选有代表性的史料，进行口语化、风趣化的表达。例如，从《史记·吕不韦列传》中精选出吕不韦贩国家的史料，揭露中国地主阶级贪婪权力的本性。从《左传》中精选出崔杼弑齐庄公的史料，引出春秋战国相制的产生。这两处史料都变成故事，用现代汉语形象地、生动地表述出来。精选代表性史料，具有举一反三的功效。史料运用口语化与风趣化，在很大程度上活跃了课堂，引人入胜。如果需要对史料原文进行分析，则进一步从中选出最精辟的部分加以板书。例如，《史记·陈丞相世家》中陈平与汉文帝关于宰相职责的对话是很长的，全部板书出来便显不出史料内容的重点。把这段史料变成故事，讲到“节骨眼”上板书出陈平关于宰相职责的著名对答：“宰相者，上佐天子理阴阳，顺四时，下育万物之宜。外镇抚四夷诸侯。内亲附百姓。使卿大夫各得其职焉。”然后分析这段对答，归纳出宰相的职责——抓内政与外交的总纲。
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