试论如何以故事为载体对儿童进行道德教育
时间：2021-06-20 08:01:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：通过讲故事对学生进行道德教育，是中西方传统道德教育的基本方式。本文概述了故事对儿童的吸引力和影响力，故事选择时的注意事项和讲故事在学校德育中的实践运用，期望对工作在德育一线的同仁有一定的启发。
关键词：故事；道德；教育
中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0039-01
青少年道德方面问题层出不穷，各种耸人听闻的事例常见诸网络报端。德育，被智育挤在狭小尴尬的空间多年，已经到了不得不真正重视的时候。通过讲故事对学生进行道德教育，是中西方传统道德教育的基本方式。法国著名哲学家保罗·利科曾说："故事把我们与他人联系起来，与历史联系起来。故事的结构给我们提供了想象、陈述和隐喻，让我们在道德上产生共鸣，促进我们对他人、世界和自己的认识。"
1.道德教育需要故事
1.1故事具有吸引力。德育，最容易让人联想到"讲道理"。空洞的说教，学生听之无味，自然难以接受。故事则不同，它对儿童具有普遍的吸引力。课堂上，只要老师开始讲故事，所有的孩子就会眼睛发亮、身板挺直，原本窃窃私语的孩子也屏息凝视。于永正老师在他的一篇文章中写到：没想到，我精心设计的课，很少有让学生记住的，让他们难忘的，竟然是故事。
对儿童而言，故事不仅是一种娱乐，也是一种重要的学习方式。儿童对好坏的取舍往往不是基于伦理道德，而是根据谁使他们产生同情，谁使他们产生厌恶的情绪。故事中正义的力量一般被塑造成可爱的、善良的、勇敢的或者能够引起同情的形象，它能引发儿童强烈的情感共鸣。
儿童喜欢以自身生活作类比，会不自觉地将故事与现实结合。很多小孩不愿意听《小红帽》，他觉得自己的外婆被狼吃了，内心接受不了。很多孩子喜欢听孙悟空的故事，他觉得自己就是孙悟空，有通天的本领。儿童听故事，不是只用耳朵在听，而是用全身心在感受和体验。用讲故事的方法进行道德教育，最能激发儿童的学习兴趣和学习动机，而兴趣和动机在儿童的道德学习中至关重要。
1.2故事具有影响力。社会学习理论认为，人的许多社会行为都是通过观察学习和模仿形成的。儿童许多道德行为便是在对成人或事物的观察和模仿中学到的，善于模仿、易受感染是儿童心理发展的重要特点。
儿童都热爱英雄人物，喜欢模仿英雄的举动。我的儿子崇拜福尔摩斯，经常拄着手杖，念念有词："一旦排除了所有不可能的事实，不管剩下的多么不可思议，那就是事实的真相。"我的侄子则喜欢肩扛木棒，动辄大吼："武松来也！"儿童的道德选择通常不是"我想成为一个"好人""，而是"我想成为"谁""，而这些人物大多来自故事中的角色。
美国教育学者基尔帕特里克认为，故事能够激发学生向善的渴望，能够提供大量的良好示范，能够使学生熟悉他们需要知道的行为规范，能够帮助学生认识生活，使儿童的价值观与整个人类社会相联系。
2.精益求精选择故事
2.1选择故事要符合儿童特点。儿童好动、爱玩、好奇心强、有意注意时间短，选择的故事要努力做到生动有趣、通俗易懂。故事首先是故事，不是道理或教条，孩子才愿意听；通俗的故事、简单的情节，孩子才容易懂；内容生动、形象活泼，孩子才喜欢听。
不同年龄阶段，不同生源类型，儿童的认知水平是不一样的。过高的道德要求学生不懂，更达不到，这样的故事起不到应有的作用；过低的道德要求学生已经达到，作为载体的故事不能给予其新的提高，意义就不大。为儿童选择的故事应符合其道德认知发展水平，不要为故事而故事，要注意筛选，摈弃庸俗的、没有内涵的低质量故事，要有利于学生的发展，要能够促进学生的自我成长。
2.2选择故事要与时俱进。时代在不断进步，科学技术发展日新月异，人的认知和道德观念也有了很多变化，选择故事还需关注发展与变化。有些故事，无论历史的车轮怎样滚滚向前，它始终保持鲜活的生命力，比如《铁杵磨针》《三顾茅庐》《高山流水》等。有些故事最初是人们乐于接受的，有其积极意义，但现在已不能与儿童的思想状态产生共鸣，如《卧冰求鲤》《啮指痛心》《埋儿奉母》以及一些公主故事，观念陈旧，形式老套，孩子无法理解、不喜欢，更难以认同和接受其中的规则。
2.3选择故事要淡化教育痕迹。 "文以载道"是儒家的重要观念，千百年来深入人心。作为德育载体的故事，自然离不开这个"道"。但如果过于强调道德意义，让"道"凌驾于"文"之上，就会削弱故事本身的优势。所有美的故事都有其自身的意义，目的性太强太明显会适得其反。我们要充分发挥故事本身的教育力量，而不是刻意讲出一个大道理。故事的力量在于吸引而不是教训，我们应引导学生去思考感悟，帮助学生在故事中反思自己、理解他人，而这种帮助和引导要努力做到潜移默化，淡化教育者的形象，淡化教育的痕迹。
3.抓住机会讲述故事
合适的故事是进行道德教育的载体，这个载体要发挥作用还得借助于故事的叙述。会讲故事的老师，故事中往往融入自己的理解和情感，容易与儿童的个体经验联系起来，激发共鸣与认同，影响儿童的行为。有幸，笔者是个会讲故事的老师，能根据不同的场合不同的需要讲述不同的故事，努力发挥故事的教育力量。
3.1校会上讲故事。全校学生齐聚操场，刻板的说教、生硬的道理显然不受欢迎，何况一到六年级的年龄跨度，教条和规矩也很难入耳入心，讲故事是比较合适的选择。
期初学习动员大会上，我讲了故事《鹅卵石的启示》。当孩子们听到青年随意捡起的几块石头竟然变成了钻石时，非常意外。我抓住机会告诉他们：现在学到的每一科知识、每一个本领，就如同那些石子一样，看似不起眼，但也许就是帮助你走向进步和成功的宝石。
防火专题教育周，我讲了一个真实的故事——发生在二十年前的克拉玛依大火灾。熊熊的大火，紧闭的逃生门，325条生命，288名是儿童……无需语言的渲染，无需刻意的煽情，近千人的操场上寂静无声，惨痛的故事触动了在场的每一个人。孩子们从故事里学到的绝不不仅仅是防火的意识、逃生的技巧，美好与丑陋、良知与自私，都会在孩子的心里留下了深深的印记。
3.2班级中讲故事。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，要善于发现问题，抓住契机进行及时的教育。教育学生要团结，我讲蚂蚁在洪水中抱团逃生的故事、天堂和地狱中喝肉汤的故事；教育学生讲诚信，我给他们讲匹诺曹的鼻子，讲曾子宁愿杀猪也不欺骗儿子……
每周一次的班会课是班主任的常规工作，也是为孩子们讲故事的好时间。我班大部分孩子来自全国各地的农村，跟随父母来城市努力生存，边缘感、自卑感比较强烈，学习习惯、生活习惯却又很差。为了勉励孩子，我搜集了很多努力奋斗的名人故事，如飞人乔丹为了打球宁愿替球员看球衣，如巨星史泰龙为实现电影梦遭遇1000多次拒绝依然不放弃。当孩子们听到尼克·胡哲的故事时，脸上写满了震撼：一个出生就没有四肢、只有躯干和头的人，就像一尊残破的雕像，他却靠着不懈的努力，不仅学会了生活自理，还拥有两个大学学位，骑马、游泳、打鼓、足球、冲浪……样样皆能。从孩子们精彩纷呈的感言中，我欣慰的发现，坚强、自信、感恩等美好的種子已经在他们心中发芽。
参考文献：
[1]郑富兴.美国中小学品格教育实践中的故事法探析.外国教育研究.2002
[2]关尔群，董光恒，李凤杰.谈"故事法"在中小学德育中的价值及其应用.今日教育.2005
[3]向彦.道德教育故事法的若干问题分析.思想理论教育月刊.2013
