高职院校思政课体验式教学法的困境与出路探究
时间：2021-06-15 20:01:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：高职院校思政课教学的关键主要在于体验，深化思政课教学改革，把体验式教学法作为教学改革的主要方法。文章以《思想道德修养与法律基础》课程为例，从高职院校思政课教学现状调查入手，分析体验式教学法的困境，针对问题提出了摆脱困境的方法，为提升高职院校思政课教学质量提供了行之有效的教学改革方法。
关键词：高职院校；思政课；体验式教学法；困境；改革
作者简介：王清玲（1980-），女，湖北襄阳人，江西科技学院副教授，研究方向为随机级数；潘宗秋（1984-），女，江西萍乡人，江西科技学院讲师，研究方向为思想政治教育。
基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目“大学生体验式德育研究”（编号：MKS1419），主持人：王清玲。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）05-0074-04
长期以来，我国高职院校的思政课教学仍然存在以理论讲授为主，重说教轻内化，讲授的内容浮于表面，导致思政课的教学效果甚微。高职院校与本科院校相比，学生基础更为薄弱，特别是思政课教学中学生的学习积极性更低。思政课教学的关键在于体验，任何精彩的讲授都无法取代学生的直接体验。因此作为实践性很强的《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称《基础》课）要摆脱困境，根本出路在于深化教学改革，善于运用体验式教学法，提高高职学生的学习兴趣，增强教学效果，促进道德教育的有效实施。
一、体验式教学法的内涵
体验一词的语义最早在汉语中出自《淮南子·沮论训》：“故圣人以身体之。”[1]《荀子“修身》：“好法而行，士也；笃志而体，君子也。”[2]《现代汉语大辞典》把体验的涵义解释为：“通过实践来认识周围的事物，亲身经历。”[3]《新编实用汉语词典》把体验界定为：“通过实践来认识周围的事物，亲身经历；亲身的经历或亲身的感受”。[4]可见，对体验的界定都强调实践，强调亲身经历，强调亲身感受。体验就是通过亲身实践而引发对事物的认知以及内心的真实感受。体验式教学法，是指教师根据教学大纲的要求，结合教学内容，通过创设相关情境组织学生参与课堂讨论或指导学生参加社会实践活动，学生从亲身体验中获得真实的感受，从而更好地理解教学内容的一种教学方式或学习方式。
二、高职院校思政课教学的现状及实施体验式教学法的困境
为了及时有效地认清当前高职院校思政课教学现状，以江西现代职业技术学院等江西省内数10所高职院校的教师与学生为调查对象，以《思想道德修养与法律基础》课程为研究内容，通过对教师进行访谈和对学生进行问卷调查，获取了大量的真实数据，在此基础之上对高职院校思政课实施体验式教学法所面临的困境进行深入的阐释和分析。
（一）高职院校思政课教学的现状调查分析
本次调查共发放问卷200份，回收200份，回收率为100%，最后获取有效数据184份，有效率为92%。正式被调查的对象为186人，被调查者都是已经完成了《基础》课学习的学生，具有很强的针对性。
调研内容分为三个部分。第一部分涉及性别、生源、专业、年级等问题，了解被调查者的基本信息。第二部分是关于高职学生对《基础》课的看法与体会，传统理论教学的满意程度及教学方法的评价。第三部分是关于《基础》课体验式教学法的开展状况，学生对体验式教学法的了解程度及认同程度。
1.高职学生对《基础》课开设的必要性普遍认同，但对《基础》课作用的认可和学习兴趣还有待提高。问卷第二部分首先设置的问题是：“您认为高职院校开设《基础》课有无必要。”选择“很有必要”的比例是27.2%，“比较有必要”的占37.7%，“一般”的占20%，“基本没必要”的占10.1%，“很没有必要”的比例仅为5%。可见，学生普遍认同《基础》课开设的必要性。
2.高职学生对《基础》课作用及学习兴趣的评价都不高，认为“《基础》课作用较小”的比例最高，只有4%的学生认为这门课程作用很大，《基础》课没有发挥其应有的作用。“《基础》课学习兴趣较小”的比例也是最高的，只有5%的学生对《基础》课的学习兴趣很高，这反映了高职学生对《基础》课的学习兴趣并不乐观，还有待提高。
3.多数学生认为影响《基础》课学习兴趣最主要的因素是教学方法，对以教师理论讲授为主的传统教学方法并不满意。问卷中让学生选择“影响《基础》课学习兴趣最主要的因素”，有18.2%的学生认为是“教学内容”，10.1%的学生认为是“教师素质”，11.4%的学生认为是“教学目的”，而选择“教学方法”的比例高达61.3%，对于“以教师理论讲授为主的传统教学方法的满意程度”这一问题，有30.8%和33.5%的学生满意度很低和较低，满意度一般的占14.7%，只有3.2%和17.8%的学生满意度很高和较高，可见，多数学生对以教师理论讲授为主的传统教学方法并不满意。
4.调研中，有90%以上的学生认可《基础》课采用的体验式教学法，但是教师采用情境体验教学和组织学生参加社会实践的次数却很少。在问卷中让学生选择“《基础》课应该采取的教学方法”，只有3%的学生选择“在课堂上理论说教”，有23.5%的学生选择“在课堂上放视频或音频资料”，“在课堂上教师采用情境体验教学，学生参与讨论”占30.1%，而选择“组织学生参加社会实践”的比例高达43.4%，而情境体验教学、播放视频或音频资料及组织学生参加社会实践均属于体验式教学法。可见，90%以上的学生对体验式教学法持认可态度。
（二）高职院校思政课教学中体验式教学法的困境
为了更实际地探究体验式教学法在高职院校思政课教学中实施的情况，笔者进一步对江西现代职业技术学院等高职院校的思政部教师，特别是讲授《基础》课课程的教师，进行了深入地访谈，了解到当前实施体验式教学法的困境。
1.大多数思政课的教师认可体验式教学方法，但在实际授课中却很少运用。在访谈中，少数教师思想观念还未转变，还是习惯于传统的理论灌输，认为道德教育是可以直接理论教授的，学生也习惯了这种授课方式。还有部分教师认同体验式教学法更能提高教学效果，但是不愿意花费时间和精力去创设合理的情境，所以在实际授课中很少运用这种方法。
