体验式教学在高校人文社会科学教学中的应用探讨
时间：2021-06-08 12:02:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：中国高校人文社会科学学科的教学应该不单以传统讲授式教学为主要教学方法，可根据各学科特点探索多元教学方式，让学生成为学习过程中真正的主动者和参与者。体验式教学就是“积极学习技巧”的一种方法，它以学生为中心，以任务为基础，让学生通过角色模拟体验主动地参与教学过程，以突破传统的“灌输式”教学模式。在当代中国外交课程的教学中，模拟外交谈判是体验式教学的一种具体应用，通过外交情境设置，让学生扮演国家的高层外交官员来体验外交谈判过程，从而促进学生自主学习、独立分析、语言表达等能力的提升，调动学生学习和关注当代中国外交发展的主动性和积极性，以获得良好的教学效果，体验式教学在高校人文社会科学教学中的应用是一种良好的实践经验。
关键词：体验式教学；教学模式；中国外交
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）08-0051-04
一、高校人文社会科学教学现状
1.学科分类
人文社会科学包括人文科学、社会科学和应用性软科学三大领域，有时也被称为哲学社会科学、文科等。作为一个相对独立的知识体系，人文社会科学目前还是一个界定模糊、莫衷一是的基本概念，这涉及对本土文化的传承、学科划分标准与知识分类等基本理论问题的理解。
从学科分类的角度而言，我国现有的学科分类依据主要为国家技术监督局发布的《国家标准学科分类与代码》，国务院学位委员会、国家教育委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》，教育部印发的《普通高等学校本科专业目录》，其中教育部印发的目录主要指导高校本科专业的设计。
根据教育部印发的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，我国高等学校本科教育专业按学科门类划分，分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科门类。在这12大学科门类里除理学、工学、农学、医学外，我们通常将其他学科统称为人文社会科学。与自然科学不同，人文科学被认为是以人类的精神世界及其沉淀的精神文化为对象的科学，包括文、史、哲及其衍生出来的美学、伦理、宗教、艺术等学科；社会科学则是一种以人类社会为研究对象的科学，包括经济学、法学、政治学、社会学、教育学、管理学等学科。从人文科学与社会科学的研究对象上可以看出，之所以无法将二者截然分开，就在于“社会现象取决于人的一切特征，其中包括心理生理过程。反过来说，人文科学在这方面或那方面也都是社会性的。只有当人们能够在人的身上分辨出哪些是属于他生活的特定社会的东西，哪些是构成普遍人性的东西时，这种区分才有意义。”
从学科研究的方法和手段來看，自然科学主要基于实证的理性方法，通过实验手段来观察和分析研究对象；人文社会科学则与之不同，它关注的是人类社会和精神世界的多样性、丰富性、独特性等特征，更多的使用主观能动、直觉、判断、想象、内省等非理性方法，主要用语言文字来说明认知对象，而这些方法的使用与个人的生活环境、生命体验、价值判断、社会背景密切相关，使得人文社会科学的认知活动更具有个体性、差异性、复杂性、创造性等特点，这样就很难通过实验的方法将研究对象简单化和纯粹化。虽然在经济学、社会学、管理学、政治学等学科中引入数学、计算机等辅助手段进行研究，但人文社会科学现象的多元性常常被认为是难以单纯用量化或建模的方法来完成分析和描述研究的，这种认知也严重影响了对人文社会科学教学方法的选择。
2.人文社会科学教学方法
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，因为在传统教学过程中教师一直居于主导地位，所以在教法与学法中，教法也居于主导地位。有学者认为，教学方法是指为达到教学目的和完成教学任务所采用的途径和方法的总称。根据不同的教学目的和教学内容，教学的途径和方法也是各异的。美国著名教育心理学家桑戴克将教学方法分为读书教学法、讨论教学法、演讲教学法、练习教学法、实物教学法、实验教学法、设计教学法、表演教学法、自动教学法等9种。拉斯卡依据新行为主义学习理论，将教学方法分为呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法四种。我国学者认为，目前高校的教学方法一般可以分为三大类：第一类是教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；第三类是教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。
在这些教学法中，高校人文社会科学的教学方法受到学科特点的限制，多以讲授、讨论、问答、读书等传统教学方法为主体，这些方法在解释说明人文社会现象方面具有一定的优势，但这些方法的应用多是以教师为主体，学生被动接受，教学效果并不理想。正如谢安邦指出的那样：“大学教学方法既具有一般教学方法的共性，又具有体现大学教学特点的个性。”更应该与学科专业的特点相统一，不应一概而论，将人文社会科学的教学统归于某些方法之下，而应将教学方法与学科专业的研究方法、实践方法相结合，依据学科专业属性设计教学内容与方法。
3.教学方法选用依据
为确保教学质量、实现教学目标，应在教学中根据学科特点科学地选用教学方法。苏联教育家班巴斯基在其“教学过程最优化”理论中指出，教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，即综合教学任务选择教学内容，根据具体情况选择合理的教学方法，实行区别教学，从而有效地控制学生的学习过程，调整教学过程，取得尽可能最大的教学效果。
如何根据学科专业的特点选择教学方法呢？美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域、动作领域。认知领域目标包括知识、领会、运用、分析、综合、评价六个主要类别；情感领域目标包括接受、反应、价值评价、组织、性格化五个主要类别；动作领域目标包括反射动作、基础性基本动作、知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动六个主要类别，这三大领域共同构成其教育目标体系。依据教育目标的分类，布鲁姆主张不同领域的教学目标不一致，教学方法也是大相径庭的，要根据教学内容选择教学方法，这有助于教师依据教学内容恰当安排教学手段，为课程编制提供指导。
