混合式教学在机电液压传动与气动中的应用研究
时间：2021-03-27 04:02:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 “互联网+”背景下，各高校对课程教学改革提出更高要求。以“学生”为一主体，依托“世界大学城”线上课堂和“液气压学训室”线下课堂两平台，从“课前”“课中”“课后”三阶段，基于混合式教学模式，对液压传动与气动这门课程进行教学改革，并取得良好效果，对其他课程特别是理实一体化课程开展混合式教学具有借鉴意义。
关键词 世界大学城；混合式教学；液压传动与气动；液气压学训室
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）22-0080-03
Abstract Under the background of Internet plus， colleges and uni-versities have put forward higher requirements for the reform of cu-rriculum teaching. In this study， students as a main body， relying on the two platforms of world university town online class and the liquidair pressure training room offline class， in the three stages of before class， in class and after class， this course is taught in the course of Hydraulic Transmission and Pneumatic based on the hybrid teaching mode. The reform has achieved good results， and it can be used for reference in other courses， especially in the integration of practical courses.
Key words world university town； hybrid teaching； hydraulic trans-mission and pneumatic； liquid air pressure training room
1 前言
液压传动与气动课程是高职机电一体化专业的核心课程，重点培养学生对液气压元件选用、回路装调、系统故障诊断与排除等专业能力。该课程紧密联系生产实践，对接学生就业岗位，具有原理抽象、理解困难、综合性强等特点。在有限的学时和有限的实训条件下，采用传统教学模式，学生学习难度大，兴趣不足。本研究以“学生”为一主体，依托“世界大学城”线上课堂和“液气压学训室”线下课堂两平台，从课前、课中、课后三阶段，基于混合式教学模式，对液压传动与气动这门课程进行教学改革，培养懂知识、会技能的应用型人才。
2 混合教学设计
本文提出“一主体、两平台、三阶段”的混合教学设计框架如图1所示。
课前 以职业岗位能力为导向，教师从知识、技能、职业素養培养目标出发进行课程开发，建设数字化教学资源并推送至“世界大学城”线上课堂；学生登录平台，完成课前预习，并通过“讨论”和“自测”反馈学习效果；教师分析反馈信息，精心策划线下课堂活动。
课中 课中为线下课堂，安排在“液气压学训室”，基于翻转课堂模式，教学做一体。以问题为导向，开展小组讨论和案例分析，实现重、难、疑点突破以及知识内化；采用任务驱动法，开展系统（回路）设计和小组装调，培养应用创新能力以及装调技能；通过系列的小组活动，如小组讨论、小组装调、成果分享、评价总结等，培养学生团队协作等职业素养。
课后 教师开展教学反思，完善补充线上资源，供学生进一步参考学习；布置线上作业和考试，发布拓展主题讨论，引导学生巩固学习成果，并提升能力。
3 混合教学模式应用与实践
以岗位职业能力为导向，液压传动与气动课程整合成五个学习情境，24个学习任务（见表1），并在15级机电一体化专业01班开展混合教学实践。在此详述学习情境三任务1“溢流阀的选用”的教学过程。
1）课前预习。学生课前预习资源如表2所示。从自测答题以及主题讨论获知，学生对先导式溢流阀的工作原理以及远程调压原理的理解不到位。
2）课中内化。如图2所示，首先，教师针对学生课前预习存在的问题以及重难点，以先导式溢流阀工作原理动画和远程调压动画为素材，组织小组讨论、成果分享、评价总结，突破重、难、疑点；然后以HY32-400压力机液压系统为实例，引导学生完成讨论、任务工单、成果分享、评价总结，实现知识内化；接着引入胶粘机液压系统设计任务，引导学生完成任务资讯、方案确定、系统绘制、检查完善、评价总结，培养学生的应用创新能力；最后，各小组依据设计的液压系统在液压实训平台上装调，依次完成液压元件选用、油路连接、控制电路连接、检查调试、成果分享、评价总结环节，培养装调技能以及解决实际问题的能力。其中各环节的“评价总结”，分小组评价总结和教师评价总结两部分，用于小组任务完成情况的考核以及知识技能的总结提炼。
3）课后升华。课后，教师通过教学反思，补充和完善线上资源，供学生进一步学习；同时发布作业和考试，用于学生巩固学习成果和查验学习效果；另外，发布拓展主
题，引导学生进行能力拓展。
4 混合教学模式效果
学生学习兴趣提高 混合教学模式下的学习资源，集文本、图片、动画、微视频、仿真、案例、讨论、自测、考试于一体，资源丰富、生动、形象，学习时间、地点自由，互动性强，激发了学生的学习兴趣。该班课程平均出勤率达到95.6%，线上讨论留言达1066条，线下课堂学习热情明显提升。
学生学习成绩提高 与传统教学模式比较，采用混合式教学模式的学生掌握知识和技能更好，装调技能有明显提升，在校技能抽考中合格率为100%，期末综合成绩良好率达到62.2%，更重要的是提升了学生的学习能力、应用能力、创新能力以及团队协作能力。
教师的信息化教学水平提高 开展混合式教学，教师需要花大量时间进行课程开发和资源利用，需要提升信息化技术手段创建优质课程资源，需要具备信息化资源有效利用的方法和手段，还要有信息时代数据的分析与整合能力。课程组教师在第二届湖南省微课大赛中获一等奖一项、二等奖一项，在2017年湖南省职业院校信息化教学大赛中获二等奖一项、三等奖一项，2017年成功立项湖南省教育科学“十三五”规划课题“供给侧改革下高职立体化课程资源建设研究”。
5 结语
在“互联网+”时代，混合式教学模式能更好地服务教师和学生，能显著增强“教”与“学”的效果，在液压传动与气动课程上得到真实体现，对其他课程尤其是理实一体化课程开展混合式教学模式具有借鉴意义。
参考文献
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