浅论高职院校学生专业课学习方式的现代化
时间：2021-03-25 08:01:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 高职院校学生的学习重在专业课的学习和专业技能的训练。要实现高职院校学生专业课学习方式的现代化，提高教学质量，就应关注教与学的关系，从学生学习方式这一根本点入手改革教师的教学方式。这样既符合职业教育的办学方针，又能真正实现人才培养的可持续发展。本文从高职院校学生专业课学习方式现代化的内涵和目标界定入手，探析当前现代化学习方式所面临的困境和革新之路。
关键词： 现代化 高职教育 专业课 学习方式
学习方式是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、程序和定势，它包括学习的动机、态度和方法等等。学习方式决定了学习效果。“相对稳定”绝不是“绝对稳定”，它意味着学习方式是可以动态调整和变化的，即在某一学习阶段，学生对学习的认识及由此所采用的学习方式是稳定的，但在长期的学习过程中，学生的学习方式包括学习动机、态度和方法是可以不断修正和变化的。高职院校学生的学习重在专业课的学习和专业技能的训练，学生对专业课采用的学习方式不同，将导致学习结果质的差别。要使学生收获良好的学习效果，我们应建立现代化的高职院校学生专业课学习方式，引导学生科学有效地学习，提高学习质量，培养学生自主、合作、探究的能力，也有利于实现学生的素质教育和终身教育。
一、高职院校学生专业课学习方式现代化的内涵和目标界定
郝贵生先生指出，现代化学习方式是与现代化的生产方式、思想观念相联系的，其主要特点包括：（1）创新性。指学习的出发点是为变革创新，推动社会和整个人类的进步。（2）主体性。指学习主体以积极主动的态度对待学习。（3）进取性。不满足于已有的知识。（4）科学性。学习是有规律的客观过程。由此，我们可以确定如下专业课学习方式现代化的内涵和目标。
1.自主学习与个人特色发展目标
专业课的教学必须着眼于学生潜能的开发，促进学生自主发展。当学生在学习专业课过程中产生兴趣，获得成就感，发现知识的个人意义时，身心处于专业课学习的最佳状态，这样能够展现学生的个性学习方式，促进学生有特色地发展。
2.合作学习与团队共同发展目标
专业课和技能课程的学习往往具有模块化的特征，我们可以将整门专业课的内容按照工作任务模块化，甚或将整门课的知识点碎片化，让学生分组完成一个个学习任务，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，既要有明确且相对独立的责任分工，又要通过合作解决重点疑难，完成整个任务。这种互助性学习的过程.有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。
3.探究学习与可持续发展目标
专业课的学习不仅仅限于“学”，更希望学习者能将所学的专业服务和技能学以致用，并且能为提高专业服务和专业技能，引发个人思考，提出自己的独特创见。学习中学习内容应以问题的形式呈现，强调实践性、参与性和开放性；学习程序应以培养学生收集、综合、分析和运用信息的探究性能力为目标；学习内容还应以学生自身的兴趣，进行个性化的探究活动，自主选择内容。探究精神促使学生产生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
我们倡导现代化的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。
二、高职院校学生专业课学习方式现代化面临的困境
笔者通过访谈方式和问卷调查，对我校的学生和兄弟院校的一些学生及教师进行了解，总结目前高职院校学生专业课的学习存在尚待解决的几个难题。
1.学生自主学习能力不强
（1）专业课学习欠缺计划性。有的学生只有大致的学习方向和安排，有的学生甚至不做计划；不会合理利用时间；学习比较拖沓、上课迟到；学习被动地跟着老师走，老师教到哪里就跟着学到哪里。
（2）专业课学习欠缺目的性。学习缺乏目标和计划，具有盲目性。相当一部分学生学习的目的是找一份好工作，而并非出于对知识的憧憬和渴望。自主学习的内心感受很盲目，不知如何下手。
（3）专业课学习欠缺主动性。不爱做笔记、做作业缺乏自主性，抄袭、上网搜索，很少独立思考，产生自己的见解。很少对考试、测验、任务的不足进行总结补漏。
2.学生合作学习能力不强
（1）合作学习流于形式。小组合作学习时“搭便车”现象严重。有的学生参与到小组合作学习中时，完全依赖小组成员，什么工作都不做，坐享学习果实。
（2）有的学生竞争意识较强，不喜欢参与合作，往往独自一人完成工作任务，或虽参加了小组活动，却在完成任务时，我行我素，将所有的工作任务大包大揽。缺乏“三人行，必有我师”的学习态度，未能实现小组学习和集体学习的意义。
3.学生探究学习能力不强
（1）在课堂学习过程中，学生大多被动接受老师灌输的知识和技能，很少问“为什么”，往往是“知其然”，但并“不知其所以然”，缺乏探究精神。
（2）高等职业技术教育作为高等教育的组成部分，目的就是培养从事生产、经营、管理服务第一线工作的高端技术技能型人才。无论生产、经营还是管理的进步都建立在创新的基础之上，学生在专业课的项目学习中大多被动接受教师传授的知识，仅限于弄懂课堂学习内容，缺乏创新精神，所思考的答案大多禁锢在传统的思维模式中，很难突破陈规，产生自己的见解和创新。
三、高职院校学生专业课学习方式现代化面临困境的原因剖析
1.社会环境因素
中国的高考生走进高职院校往往多是出于无奈，考不上本科、专科院校，只好找一所职业院校过渡一下，拿个文凭，其实这是对于高等职业教育的错误理解造成的。当然，时代在进步，发达国家对于高等职业教育的重视已为越来越多的人所了解，对职业教育的认识误区也在慢慢扭转，但这需要一个过程，要获得社会的理解和重视，仍然需要时间。
2.专业课程因素
