新课程有效教学_浅谈新课程背景下初中数学有效教学策略
时间：2020-08-13 07:27:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:现实的教学由于多方面的原因常常低效甚至无效,倘若我们深人初中数学课堂,就会发现低效、无效或根本不讲成效的教学现象俯拾皆是,存在着教学效果差、效率低的问题。所以,加强课堂教学的有效性研究已势在必行。本文基于此简单对新课程背景下初中数学有效教学策略进行了阐述。
关键词:初中;数学;有效教学
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0092-02
有效教学是人类的恒古追求,是与教学与生俱来的,是所有教育工作者的毕生追求,有效教学作为一项专门的教学改革研究,始于现实中的教学问题,因而有效教学研究的价值与发展的前途,也取决于它在解决现实教学问题上的效力。加强课堂教学的有效性研究,运用现代教育学和心理学的研究成果,强调师生互动,注重师生交流,重视师生间、生生间动态的信息交流,彼此形成一个真正的“学习共同体”,从而达到共识、共享、共进的目标是十分必要的。同时,教师在指导学生进行建构初中数学学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长,形成符合学科实际且具有个性、富有特色的有效教学策略显得意义重大。
一、初中数学课堂教学存在的问题
(一)老师方面
第一,教师对教学的理解存在偏差。有些教师片面地将解题活动理解为一系列的题型与一套套的方法之间的对应活动。通过典型例题分析某类题的结构特征,讲授这类题的解法,然后给出一些类似的题目让学生模仿。
第二,教为主导,学为主体的教学原则没有很好地贯彻。教学中有些教师担心自己没有透彻讲授而导致学生学习失败,于是特别侧重讲授,没有足够的时间让学生通过自己的活动或生生交流来获取知识。学生的思维常常被教师的模式所困而不能教好地进行发散。
第三,对学生的学习能力、态度、习惯、方式的培养关注不够。多数教师注重学生是否学会解题,而对学生参与数学教学活动的过程、思考的过程、学生在课堂学习中的体验和感悟没有足够的重视。
第四,较少通过挖掘解题策略多样化、挖掘沟通知识纵横联系,挖掘数学思想、方法来帮助学生真正理解数学。
第五,在复拓广、引申上,没有充分抓住根源借题发挥、培养思维灵活性。
第六,对整体性教学原则把握不够。
(二)学生方面
首先,对数学学习的认识存在偏差:较多学生认为“学好数学就是解题”。
其次,学习的目标不明确:很大程度上是为了熟悉题型、学会解题技巧,较少关心是否学会了数学地思考,是否学会了利用数学思想方法解决问题的能力。
再次,学习中的困惑:在课堂上能理解题的解决过程,但在自己解决问题时却不会分析,不会思考,望题兴叹。
二、构建初中数学有效教学策略
(一)适时引导
在教学中,教师要把握机会,进行适时引导,以提高数学课教学的有效性。归纳起来,主要有以下几点:
其一,在知识的关键处进行引导。
如在进行“一元二次方程”的教学时,得出方程:“10(x+4)2=10×42+200”后,教师引导学生观察:“这是一个什么方程?”,“它有什么特点?”,让学生回忆并明晰一元二次方程的特点和一般形式;“你能解这个方程吗?”,通过学生不同方法的解答,完成对一元二次方程的解法的教学。
其二,在学生认知的困惑处进行引导。
教师创设的问题情境:“如图1,在直角坐标系中,点A(1,2)在经过原点的直线上,过A作直线OA的垂线交x轴于点B。你能得出什么结论?”学生经过独立探究,得出一系列结论后,师问:“对以上结论哪个需要解释?”,“一位女生打破沉默:我不明白B点坐标为什么是(5,0)?”,“师:哪位同学愿意给出解释?”等。
(二)合作交流
通过师生、生生之间的广泛交流,形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补,这样不但极大地提高了学习效率和学习质量,而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。在数学课堂教学中,让学生围绕中心议题展开合作交流,能充分展示学生的主体地位,使学生从“学会”向“会学”转化,促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主,吸引学生参与,激活思维火花,开启智慧闸门,给学生以发展个性、展示才华的机会,使学生的探索能力得到提高与发展,另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。因此合作交流被认为是当今世界首选的最佳学习形式。如:“如图1,在直角坐标系中,点A(1,2)在经过原点的直线上,过A作直线OA的垂线交x轴于点B。你能得出什么结论?”时,采用了合作交流,使全体同学不断完善彼此的认知结构。在例题的教学中,当学生解决了“运动点M时,哪些量也在变?”“针对上例,你能否抓住某两个变量关系提出一个问题,并尝试解决?”后,教师组织学生进行合作交流,让不同的学生提出各类不同层次的问题,收到了意想不到的效果。当学生提出问题:“设MF=a,S△MAF=S,求S与a的关系式?师:自己能解决吗?生:可能是又好像不对,没把握!师:请大家一起来解决!”,使学生最终能从不同的角度看问题,并以不同的方法漂亮地解决了这个问题。
(三)情境创
将生产、生活中的问题进行引入,然后数学化。由于是学生身边熟悉的问题,易于激发学生的兴趣,同时也让学生真实感受到生活中问题数学化的过程,体会到数学的“有用”。
如在进行“一元二次方程”的教学时,A教师是这样设计的:某同学去购买礼品,选择礼品盒的时候碰到这样的问题:如图,礼品盒高为10cm,底面为正方形,边长为4cm,若保持盒子高度不变,问底边边长应增加多少厘米才能使其体积增加200cm3?解:设底边边长应增加xcm,由题意,可列出方程10(x+4)2=10×42+200。
(四)教师评价
指教师恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言对某一时段表现突出的某位学生及时做出评价。它可以是评价学生对数学的感受能力,是否善于发现并提出有关用数学知识解决问题;也可以是评价学生的学习习惯、学习方式、情感态度、基础知识、实践能力和创新意识等。相对学生来说,教师的理论知识与实践经验毕竟丰富一些,面对活动中存在的问题,以及学生自评、小组互评中争论不休、难以定夺的问题,教师能够从理论与实践结合的层面,给予解答,并能提出指导性意见,这会使学生受益匪浅,促使学生深刻反思、快速成长。
在教学中,教师就运用多种激励性评价:如当生1得出一系列的结论后,教师指示其他学生:“请给出评价?”,此时生2回答:“这几条都很好,也很对!我还有……”教师总结:“这是开放题,结论应还有很多,同学们可在课后进一步研究!”。再如当生8在说明了结论“AF・GF=GB・AM”成立后,教师的评价:“哇!真棒,M在变,却有不变的式子,在变中找到不变!妙!为之故掌!”。当三位学生用不同的方法解决了问题“设MF=a,S△MAF=S,求S与a的关系式?”时,教师评价:“太棒了,三位同学采取不同方法,运用不同的数学工具都找到了成功的钥匙!真是殊途同归,特别要感谢生11的问题,没有他的问题,怎能会有这么多的精彩!”等。
三、结论
有效教学是一个时代话题。人们对有效教学认识是一个随着社会发展不断深入的过程。有效教学反映的是一个过程而不是结果,应该用与时俱进、科学发展观看待有效教学。而有效教学策略理论是以效率为核心的理论,策略研究就是寻求最佳方法的探索,这种努力就是一种效率追求。通过本研究,我已逐步树立了有效教学的理念,探索了初中数学课有效教学的可操作性的策略,并在教学理念上发生了根本性转变,增强了常态教学的反思,加速了教师自身发展和专业成长,提高了学生学习数学的兴趣,增强了学习数学的信心。
参考文献
[1] 吴文侃.比较教学论[M].北京:人民教育出版社,1999
[2] 吴式颖,任钟印.外国教育思想通史(第九卷)[M].长沙:湖南教育出版社,2002
[3] 高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004
[4] [英]赫胥黎.单中惠等译.科学与教育[M].北京:人民教育出版社,1980
推荐访问:浅谈 新课程 初中数学 浅谈新课程背景下初中数学有效教学策略 初中数学教学策略 浅谈小学语文教学策略
