释放学生个性,激活写作能力_写作能力的重要性
时间：2020-03-27 07:39:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】小学语文习作教学中出现的种种问题使得我们必须认真审视我们的语文教育。在这种教育环境中我们应该如何应对，采取何种教学策略呢？这是一个值得思考的问题。广大的语文教师应从实际生活出发，创设情境，激发学生表达真情实感的欲望，让学生敞开心扉自由运用自己喜欢的表达方式写自己喜欢的内容。
【关键字】小学语文 自由习作 教学策略
现时下宿构作文成风，面对小学高年级的写作教学是不是应该考虑模板作文的问题呢？模仿式的作文教学对于学会一般的文字表达也不无好处，以“仿写”作为一种初级写作教学的办法，通过系统上课和反复练习，让学生熟悉和练习写作的基本技能，会有所收获。但这时不要放弃，教如何教好文章，不可教不是不要教，而是需要整个语文教学来配合，需要比较长时间的训练和积累，不能立竿见影。需要气氛、需要熏陶、需要不断激发学生表达言说的欲望，提兴趣，应当让学生感到学习写作既是升学的需要，更是终生需要的一种能力和修养，是有趣的，值得投入的事情。这时自由习作应发挥它的价值。从学生感兴趣的方面入手，让学生自由表达，写自己想写的，写自己有兴趣的，说真话、吐真情,走出“宿构”之风。
一、改进自由习作课堂教学
运用自由习作教学模式“激趣―导情―悟法―互评”
1．强调写作积极性激发写前兴趣：想写状态的达成所谓写前兴趣，就是指指导教师要千方百计地激发起学生对作文、写作内容的写作兴趣，一定要将学生置于想说、想表达、想写的心理状态、写作心境中。要让学生从“要我写”进入“我能写”的写作心理状态。
2、导情，即诱发情感，让学生要写。“一个教是不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”。学生对自己感兴趣的事物有了比较深的情感体验，在一定的情景中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话想说，有东西想写”。关注学生的情感体验，在习作的指导中注意抓住契机，活化学生的积累，真正达到“我要写”的境界。这当然需要教师激发学生对选题的兴趣，再者创设一定的境地。
3、悟法，领悟写法，让学生会写。比如在记叙文的行文表达中，最为重要的是文章的开头。在文章的开头中应注意首先基调的确定。其次内容的选取。用文章中的什么内容来吸引读者，是写作或行为原因的交代，自己的独特感受、想法、疑问，还是文章的动人心弦的故事结局？是文章中的动人的语言、情节、细节刻画，还是蕴含的景物描写？
4、互评，评价得体，让学生乐写。培养习作成就感，教师的评语应采取分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心。因人而异、分别对待，批评时多跟学生的以前情况比。评议重在赏识，所以教师的激励性语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判。
二、从生活中去培养、激发学生的写作兴趣。
（一）要重视创设情境，教师可以围绕着准备、构思、起草、定稿等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。同时使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极的体验生活，善于从生活中发现写作素材，并分类进行积累。这样作文就有素材可写、会写了。
（二）给学生一个丰富的天地，积累素材。
让学生走向社会，走向大自然。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。因此，我们有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物，让学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为同学们自由习作的源头、活水。
三、敞开心扉乐表达
（一）淡化要求，解除束缚。
通过开拓思路、自主选材的过程，学生已在一定程度上产生了表达的欲望。这时教师的引导主要在于开启学生心扉，让学生易于表达，乐于表达。我们只花很短的时间提示习作要求，在学生思维“卡壳”处适时地点拨指导，话不在多，而在于“巧妙、精当”。我们不限制要求学生必须写什么，不准写什么，让学生选择自己爱写、会写的内容，自选体裁，自我发挥，自我构思。
（二）鼓励小学生的习作说真话，吐真情。
真实是一篇文章的灵魂。只有道真事真人、吐真情，习作才能吸引读者，才能感动读者，让人思索，令人回味。因此，作文中说真话，抒真情，不仅是写作的基本要求，也是学习做真人的一种历练。
首先应鼓励展现学生个性，从兴趣入手，写出独特感受。
其次尊重学生差异，倡导自主参与。
总的来说，小学习作教学应努力淡化文本要求，倡导学生自由表达，增强信心，注重个性体验，加强语文实践，促进学生获得成就感，做到内容与情感的真实再现。
四、引导学生自评、互评
（一）改前指导
制定评改标准，提出评改要求，教给方法。
（二）改中辅导
1.互评互改，生生合作。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交换作文，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。教师不要做旁观者，要参与讨论，提供方案，收集信息，为全班交流做好准备。学生互评之后推举出自己认为较好的作文，在全班诵读、点评，再由全班同学点评，可以整体概述，也可以有侧重地针对性发言。
2.自评自改，再展风采。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。自评自改不是放任自流，同样突出教师“导”的作用，做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，然后给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文。自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改重新发现存在的问题，在自我反省中提高分析问题、解决问题的能力，真正做到“语不达意誓不休”。
（三）改后总评，反馈交流结束后，教师收回作文，仔细批阅。既批阅学生的习作又批阅学生的评改情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题和改进的办法。
实践证明，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作自由与乐趣，让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他心灵的港湾，成为他倾诉表达的自由乐园。正如“由于想象作用的生动笔触，理性的冰冷的骨骼，得到了活跃的鲜药的血肉”一样，习作在想象天地中自由的畅游。
参考文献：
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