不让孩子输在起跑线上 输在起跑线上驳论文800
时间：2020-02-24 07:26:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
习作教学是语文教学的瓶颈，这是每一位语文老师的共识。随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育贤哲孜孜以求的结果。尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。“作文难，难作文，文难作。”特别是进入三年级，大家一提“作文”皆“谈虎色变”――怕教或怕学。三四年级是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级习作教学的成败。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个主要任务。在这个阶段，教师首先要做的不应重在传授习作的本领，而应重在激励、唤醒、鼓舞学生尝试习作，以实现新《课标》中所指出的“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”这些目标。俗话说：师父领进门，修行在个人。因此教师有必要采取一些措施，让学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，激发学生的习作兴趣，让学生轻松迈进习作之门。
一、抓好基础，综合训练
作文是运用语言文字表达思想感情的创造性劳动，是字、词、句、段、篇和观察、思维、想象以及听、说、读、写等能力的综合训练。由此看来，识字和阅读是作文的基础。要想提高习作水平，就一定要夯实这两个基础。如果我们真正地重视作文训练，那首先就应该抓好识字和阅读训练。没有一定量的识字和阅读来做基础，进行作文训练就是空谈。作文训练是一项“综合工程”，我们一旦在教学中忽视了这一点，把作文训练看成是孤立的训练，教学目的是很难达到的。
二、阅读引路，积累语言
对于中年级的学生来说，习作处于起步阶段，学生最大的困难就是语言贫乏，要解决这一难题，教师就应在阅读教学中强化阅读的功能。杜甫诗云：读书破万卷，下笔如有神。先辈告诉我们，只有多读才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神”在帮助。当然，光多读还不够，还必须注重积累，将自己在读的时候认为写得好的语句、段落摘抄下来，并能熟读成诵，在需要时拿出来为己所用。所以我们在日常教学中要求每位学生在多读的同时，每人准备一本专门用来摘抄记录好词好句好段的笔记本作为积累本。同时，让学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，从而扩充学生的视野及知识面，养成多积累的良好习惯。这样，学生写起作文来就会胸有成竹，信手拈来，游刃有余。郭沫若先生写过这样一句诗：“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”个中道出了丰富的语言积累是准确、鲜明、生动地进行表达的前提条件。因此，中年级学生的习作起步训练应抓好语言的积累。
三、拓宽信息、搜集素材
常言道：写作文，三分在技巧，七分在选材。但是，事实却让众多语文教师感到非常沮丧，如果要求写好人好事，内容差不多离不开在上学路上拾到物品或金钱，然后交给警察叔叔或老师，获得了称赞和表扬；要求记一次有趣的游戏“老鹰捉小鸡”就会铺天盖地；要求描写某地美丽的一角，校园某处便成了全班的焦点……造成学生习作选材单调，不实的原因是什么呢？是学生没有端正写作的态度，还是学生生活圈子太狭小？我不否定这些原因的存在，但我们更不能否认一个非常重要的事实，那就是学生没能关注现实生活，没能充分挖掘出生活中璀璨的珍珠。“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶老先生这句话形象地说明了作文与生活的关系。作为语文教师，我们有责任引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，描写生活。生活中源头活水流淌，笔下的文章就生意长流。只有善于感受生活，才有丰富的内容可写。教师要善于激发和激活每一个学生自己的感官和思路，帮助孩子们挖掘素材，捕捉新鲜独特的事物、感受和思绪。因此，习作教学有必要打破封闭的课堂教学，实施大作文教育。俗话说：“言传不如身教”。教师只有同学生一道走进自然，走向社会，去享受山川美景，领略海阔天空，体味人文情怀；了解超市、轻轨、地铁、高速公路、工业区、城乡环保和地方文化；深入社区，走访慰问，实践调查等，学生才有机会用自己的眼去看、以自己的心去悟、五彩缤纷的生活才会在小作者笔下流金淌银。
在教学人教版小学语文第三册《语文园地一》的习作――写一写自己的课余生活时，很多同学写了在外旅行的经历和自己捕捉到的美景，王若禹在《海南游》中写道：“在大海边，沙子细细的、软软的，踩在脚下真舒服……海是蓝的，天是蓝的，分不清哪里是天哪里是海，可真美啊！”学写第二单元的习作时，有一位同学在写一个身边熟悉的人时，不愿动脑找材料，于是偷偷抄了一篇，我发现后及时与家长取得了联系，通过耐心教育，他及时端正了态度，做了深刻的反省，写下《我的妈妈》一文，详细记录了本次事件的经过，把一个严厉又充满母爱的好妈妈展现在同学面前：“妈妈还问我第二篇作文是不是抄的，我哭着说是的，她更生气了，就像发怒的狮子。我此时后悔极了，我觉得对不起妈妈……当听说我要做个好孩子时，妈妈开心地笑了。”
当然，直接而又强烈的生活体验毕竟是有限的。对于小学中年级的学生来说，其生活更多的则是间接的生活体验，要想获取材料，我们就应善于凭借因特网、电子阅览室、图书馆、影视、广播等现代社会的这些试听设备获得“取之不尽，用之不竭”的信息源泉，引导学生全情投入，采用“拿来主义”，不能让有效资源成为“聋子的耳朵”。因此，在日常生活中，教师要有针对性地开展阅读活动，让学生坚持每天阅读一篇故事或习作并写下读后感；培养学生与社会深入接触的习惯就要求学生每天看半小时有益的电视节目或上半小时网（不是玩游戏）；为了学生终身的发展着想，就应给学生布置每星期阅读一本课外书地任务等。就拿人教版小学语文第三册《语文园地三》描写秋天的习作来说，有的同学就很主动地到互联网上下载图画进行描写，有位同学将一幅秋收图打印下来，在文中她写道：“秋天到了，乡下的爷爷奶奶都忙着收割庄稼……老爷爷们的身后还有割好了的稻谷，堆成了一座座草垛，好像一座座小小的山。”你说，间接的生活体验内化为直接的生活感受后，“巧妇”何愁无“米”下锅呢？
四、注重方法，有效训练
我国古代作文教学在实践中总结出来的有效经验是先放后收，南宋文学家谢枋曾说道：“凡学文，初要胆大，终要小心，――由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。”先放后收在当代作文教学中也功不可没。“先放”就是让学生放开胆量自由地表达，倾吐心中的积蓄，不用顾虑各种清规戒律，也不必担心表达得是否恰当准确；“后收”是指在学生有了一定的写作基础之后，要求学生按照章法进行写作，教师给以“规范”，加以“修剪”后使之“合度”。老师们都说，小学三年级是一个过渡年，那么，从三年级起作文如何进行教学才能确保安稳过渡，万无一失呢？无可非议应进行“先放后收”，由整体到局部进行作文训练。三年级是作文的起步阶段，在这个阶段，一是要培养学生作文的兴趣，调动学生的积极性，不限制学生思维，“我手写我口”，让学生根据话题想自己所想，说自己想说，放开思想、放开心灵、放开笔墨，只有这样才能使学生有所创新。学生的积极性、主动性如果能够得到充分的发挥，“作文难”的问题就能从根本上得到解决；二是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写“开”，越多越好，中途不断电、不卡壳、不“掉线”；三是要引导学生写真情实感，不抄袭，不剽窃，不胡编乱套，不硬塞，一开步就把路走开。因此，应该运用“放胆文”的形式训练写作，鼓励学生放开胆子，尽情地发挥想象写自己丰富多彩的生活，真切地反映自己的所想所感，消除畏难心理。只有经过这样的训练，学生的作文才可能从粗到精，由生至熟，不断取得进步，提高写作水平。从另外的一个角度看，学习任何一种技能，都要从模仿开始。学理发，剪刀怎样拿，怎样用力，师傅先示范，徒弟照着师傅的样子做；学游泳，手怎样划，脚怎样动，老师或家长做个样子，孩子跟着学；学书法，先要描红、仿影、跳格、临帖。学习写作也是这样，遣词造句、布局谋篇无不从模仿开始，教师在指导学生时应依照先句、再段、后篇的顺序，循序渐进，由易到难有计划地进行仿写的指导。既要给学生一个写作的“阶梯”，又要他们用力“攀登”。
目前，在中年级的习作教学中，教师们可以采取以下几类仿写：
仿结构。就是参考名家名篇的结构对自己的文章结构进行构思。例如学生学了《香港，璀璨的明珠》，就可以根据这篇文章的结构来安排下面的文章《仙桃，江汉平原的明珠》，《实验小学，仙桃的骄傲》。
仿知识。就是运用例文中学来的知识来进行写作。比如学生在例文中学了“蜜蜂”的知识，就可以用来写作。城市的学生很少见到蜜蜂，对蜜蜂没有多少实际印象，但我们的学生可以将学到的蜜蜂的知识用到作文中来。
仿好词好句好段。会读好词好句好段对小学生来说是远远不够的，只有在写作中将课文中或课外书上学到的好词好句好段运用到自己的作文中去，才能实现学生们求实求知的迫切愿望。学完《听，秋的声音》后，在老师的提示下，有位同学这样仿写了一段：“听听/秋的声音/果树抖抖肩膀/咚咚/是果子成熟的宣言。”实践证明，无论是哪一类仿写都是一种很有效的习作教学手段，它既可以教学生如何写作，而且能够拓宽学生的知识面，激发习作的兴趣，甚至可以加深学生对生活的认识和理解。但是，在习作训练中必须强调仿中有变，仿中求新，仿创结合，并且要结合实际情况，表达自己的真情实感。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这是古人给我们的启示，也是今天中年级习作起步教学对我们提出的要求和发出的挑战，我们必须不断反思教学过程，总结成败得失，在参与中升华思想。相信只要指导得当，其实习作的起步，也可以无比精彩！
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