[步步为营,提高低年级学生的朗读能力]低年级朗读能力的培养
时间：2019-05-20 03:24:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、激趣引读 （1）创设情境，激发情感。在课堂教学中，教师可根据不同课文的内容和特点，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设出各种有趣的朗读情境，使学生产生身临其境的真实感，从而积极主动地投入到朗读中来。例如在教学《识字1》时，我先播放了一首轻快活泼的歌曲《春天在哪里》，让学生带着疑问去寻找春天，并交流自己的发现。同学们纷纷举手，有的说：“春天来了，草绿了，花红了。”有的说：“春天给大地换上了新装。”还有的说：“春天真美呀！”此时，学生已被带入了情境，朗读兴趣调动起来了，进行情感朗读水到渠成。
（2）参与表演，展现个性。低年级的孩子善于模仿，有强烈的表演欲望。而有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣，这时放手让学生揣摩文中角色的心理，演一演，融入故事情境中，会取得更佳的朗读效果。例如读《蚂蚁和蝈蝈》一文时，笔者让学生分别带上小蚂蚁和蝈蝈的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，在读中演、演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制，同时展现了朗读的个性。
（3）激励竞争，百花齐放。学生都喜欢竞赛，因此，我在教学中开展各种形式的朗读竞赛活动，如小组赛读、男女生赛读、挑战读等，并且结合课文把这些竞赛活动穿插到完整的情境当中，充分调动孩子朗读的积极性，使孩子们的朗读水平得到有效的提高。例如读《青蛙看海》一文时，我就设计了一个闯关游戏——青蛙登山看大海，将全班同学分成若干个学习小组，进行朗读闯关，看看哪个小组将课文读得最正确、流利、有感情。竞赛过程中，每个学习小组的同学们都变成了一只只勇敢的小青蛙，小组成员互相合作，有的同学当小老师，指导其他同学朗读；有的小组分角色练习表演读，声情并茂。课堂上一片书声琅琅，孩子们读得绘声绘色。
二、设法导读
当大多数学生对读书产生兴趣时，整个班级就会形成浓郁的朗读氛围，这时教师应趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。低年级学生处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文内容，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来就有一定的困难，更谈不上有感情地朗读。在学习新课文时，我一般以范读作为引导，组织学生认真欣赏朗读，特别是教师动之以情的范读，一定能拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好”的疑问。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读得抑扬顿挫。如读《小鹰学飞》一文中，小鹰跟着妈妈飞到了高空，小鹰累得气喘吁吁，说：“妈妈……这下……我总算……会飞了吧？”学生总是读不出气喘的感觉，我就引导学生回忆平时跑步后气喘的感觉，大口大口地喘气，一边喘气，一边读，慢慢地，学生就能读出味来了。
更高层次的朗读技巧是表情朗读，它建立在学生充分理解课文和教师恰当指导的基础上，朗读时融入文章描写的意境，很自然地将自己的感情与作者的感情融合在一起。例如在《春晓》这首古诗的教学中，朗读有助于理解古诗内容，领悟到只能意会无法言喻的意境和韵味。有表情地朗读古诗是综合感受语言美、意境美的重要手段。教学时，在学生充分理解诗句意思，体会作者思想感情的基础上，通过反复诵读达到背诵和默写的目的，培养了学生欣赏古诗美的情趣。
三、评价激励
（1）师评。低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。此时，教师应注意课堂即时评价的重要性，对学生的评价应是发自内心的赏识。还可以请读得好的学生当“小老师”，给大家范读，让他们体会当老师的成就感。
（2）生评。学生之间相互进行评价，可以增强学生的自信心和自豪感。同时，由于参与评价的学生能及时地发现别人朗读的优点和缺点，这在无形中也提高了他们的朗读能力，还可以培养学生用心倾听他人朗读的习惯。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，也可以找对子互评。
（3）自评。自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得比较流利，声音也很响亮，但是感情不够。”我说：“有信心再来一遍吗?”他自信地点点头，重新读了一遍，这一回读得声音响亮且又有感情。
只有老师滔滔不绝地讲，不闻学生书声琅琅的语文课，不是好的语文课。教师应该步步为营，根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷乐趣，让语文阅读课充满活力！
（作者单位：江苏省常州市武进区卜弋小学）
