【落实“四基”要凸显“三性”】共青团强三性去四化
时间：2019-05-13 03:22:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教师在教学中也好，在研究中也罢，首先应当关注什么？《数学课程标准》（2011版）在总目标中指出：“学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”《数学课程标准》（2011版）把目标中的“两基”改成“四基”，是告诉我们要关注学生的发展，关注学生的学习过程，关注学生的心智潜能开发，其本质是培养学生的思维形式和思维方法，培养学生的智慧和创造力。目标是美好的，可如何在课堂教学中落实“四基”呢？我认为应当凸显“三性”，即思考性、活动性、创新性。
一、思考性
史宁中教授认为：“基本活动经验就是教孩子如何思考，教师要创造一些背景，从头到尾地让孩子思考。”新课标在原来的分析问题和解决问题的基础上也特别明确提出要发现问题和提出问题。所以，教师应当充分领会新课标的精神，为学生创设有效的教学活动，引导学生从头思考，发现问题——提出问题——分析问题——解决问题。如在教学《除数是整十数的口算除法》一课时，教师创设豆奶专车车厢编号，并出示三节编有“60”“10”“6”的车厢，引导学生发现了除数是整十数的秘密，从而揭示了课题。例3的学习又围绕三个问题的思考展开：（1）圈一圈：你发现了什么？学生发现求80里面有几个20，就用80÷20；（2）说一说：80÷20你是怎样算的？学生讨论与交流80÷20的算法，理解并正确表述算理，进而掌握80÷20的两种口算方法。（3）辨一辨：80÷20为什么可以转化为8÷2来口算？当车经过一个村子里，后两节车厢的编号被房子给挡住了，只露出了前一节编号为“240”的车厢。教师问学生：“你能看图提问题吗？”一石激起千层浪，学生在猜车厢的编号中又学会了例4。在巩固练习之后，课堂激烈的气氛随着情节的进展戛然而止。当车经过一片绿化带，前两节车厢的编号被树挡住了，只露出了最后一节编有“4”的车厢，你又想说些什么？类似这样的教学设计，能充分满足学生的求知欲，借助强烈的好奇心促使每一位学生都主动参与、乐于参与，引导学生从顺向思考到逆向思考，环环相扣，利用知识的正迁移，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，深刻体验了数形结合、猜想、转化、类比、归纳等数学思想，培养了学生的思维形式和思维方法。
二、活动性
《数学课程标准》（2011版）在教学建议中指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”如果说思考是基本活动经验的“左臂”，那么活动就是基本活动经验“右膀”，因为学生的思维离不开活动。特别是小学生，他们的思维是以形象思维为主，抽象思维为辅的阶段，就更需要进行实践活动了。如《三角形的分类》一课，当教师提出“如何辨别等腰三角形”时，很多学生立刻作出反应，可以用眼睛看。可有些同学不同意，因为如果两条边相差较小时，有时看不出来。光靠眼睛看是不够的，这时，孩子就想到用东西来比一比，看两条腰有没有相等。“用量一量的办法就更准确了！”有的同学受到启发后说。又有孩子质疑：“如果没有尺子怎么办呢？”聪明的孩子们想到了用折一折的办法，看看左右两边可否重合。这样，学生在看一看、比一比、量一量、折一折等操作活动中，积累了丰富的经验。通过这样的教学活动，能加深学生对等腰三角形的理解，也使学生逐步积累了运用数学解决问题的经验。
三、创新性
史宁中教授认为：“不要认为创新真是创新，孩子真能创造东西很难，就是他得到了他自己不知道的东西就是创新。”数学教学是着眼于人的可持续发展，教学中应当鼓励学生独立思考，激发创新意识，触动学生在学习过程中的思维情感，点燃起他们思维创造的火花，为把他们培养成具有开拓性、创新性的高素质人才打下坚实的基础，这也正是落实“四基”的最终目的。如“三角形的三边关系”，为了巩固和提升学生对三角形三条边的认识，教材设计这样的一道题：
乍一看，这道题很简单，让学生辨别以下的几组边可否拼成三角形，不就是巩固新知吗！可认真解读，这是一道极具思维含量又能激发学生的创新意识的好题。教学时，在学生辨别及说明理由后，可以逐层提出挑战：
（1）你能更换第（3）、（4）组中的一根小棒，使它们也能拼成一个三角形吗？
（2）更换小棒时要注意什么？你有什么发现？
（3）认真观察第（1）、（2）组的数据，你能提出新的猜想吗？
这样设计，学生不仅能说出更换其中的一根小棒，它的长度可以是多少，还说出了最大是多少，最少是多少，更令人拍手叫绝的是，学生竟然从（1）、（2）两个问题中还算出了更换时最大是用两根小棒的长度和减1，最小是用两根小棒的长度差加1；从第（3）个问题中，提出新的猜想：是不是三条边的长度是任意三个连续自然数都能拼成一个三角形？是不是任意三条相等的边都能拼成一个三角形？学生的思维在交流、争辩、顿悟、推理中，创新的意识、激情被点燃，既巩固了新知，又沟通了知识的纵横联系，培养了学生的求异思维和创新能力。
又如在教学《四则混合运算》一课后，教师启发：四则混合运算有什么规律？学生通过讨论纷纷说出想法，有的小组认为可以把四种运算的符号和小括号看做是5位兄弟，计算时就可以按从大到小的顺序了；有的组认为可以把它们比作是一个“温馨的家”，“＋、－”是儿女，“×、÷”是父母，而小括号是爷爷，在家里，爷爷最老，所以我们应该先体贴老人，再尊敬父母，因此，在有括号的算式里，碰见“爷爷”就要先计算，接着算“父母”，最后才轮到“儿女”。如果在没有括号的算式里，也就是“爷爷”不在家，“父母”之间是平等的，碰见谁在前面就先算谁。当教师质疑还有其他情况时，孩子们便兴致勃勃地讨论着：如果“爷爷”和“父母”都不在家……最后，他们把四则混合运算的规律形象地再现了出来。我为学生的回答鼓掌喝彩！因此，教师在教学的关键处要为学生创设机会，让学生联系生活经历展开想象，巧妙地将数学知识与家庭生活联系起来，在已有的经验上思考数学，构建起学习的平台，给“英雄”提供“用武之地”，在相互交流中碰撞出创造性的火花。
总之，在教学中落实“四基”并不是一朝一夕的事，需要每一位教师在教学中凸显思考性、活动性、创新性，让学生获得基本知识和技能的同时，获得数学思考、数学活动经验以及数学思想方法，实现教育的最终目标。
（莆田市秀屿区实验小学）
