体态语在中学英语教学中的运用体态语在语文教学中的运用

时间：2019-04-23 03:29:15　来源：雅意学习网本文已影响人

　　如果说教师的口头语言表达主要是诉诸学生听觉的话，那么体态语的表达则是更多地诉诸学生的视觉，因而更具有形象、生动、鲜明的特征。恰当运用，有助于提高课堂教学的效果。　　1.传递信息——“此时无声胜有声”
　　我在指导学生朗读、背诵《巴东三峡》中“这是一段最奇险最美丽的山水……”时，就巧妙地运用了体态语。我的手势像乐队指挥那样：时而高、时而低；时而重、时而轻；时而缓、时而急……再加上适当的点拨，学生的激情被充分调动起来。在朗朗的读书声中，课文的优美意境和传神描绘得到充分酣畅的体现，给学生留下了深刻的印象。学习《周庄水韵》《青海湖，梦幻般的湖》这些优美的写景状物的课文时，教师都可以在优美的乐曲声中、轻柔潇洒的抒情语调的基础上，时而用和谐愉悦的表情，时而加上欢快的动作来进行课堂教学，让学生从无声的体态语言中体会到栩栩如生的意境，领会到作者赞美大自然的热烈情感。特级教师斯霞在教“饱满”一词时，先结合课文内容拿出豆子实物让学生知道文中的“饱满”指豆子粒儿饱，然后又告诉学生“饱满”还有另外的意思。说完离开讲台，返身出门，整了整衣领，面带笑容，昂首挺胸健步走进教室，出现在学生面前，“你们看，老师的精神怎么样？”学生不假思索地高声答道：“精神饱满。”就这么简单地借助体态语让学生自然地理解了“饱满”的引申义，传递了词义的信息，收到了“此时无声胜有声”的良好效果。
　　2.交流情感——于无声处见精神
　　运用面部表情可以进行情感交流。如指导学生朗读时，就可以运用面部表情来表现文章的内在情感蕴含。朗读欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青，横眉立目；表达悲伤时，面容凄戚，眉目低垂；表达鄙视时，嗤之以鼻，不屑一顾等等。启发学生回答老师提出的问题时，运用体态语，往往也能收预期的效果。当老师提出一个问题后，许多学生没有进入思考，或因问题较难学生不会思考时，老师可做出思考这个问题的表情，全然不顾学生的存在而自言自语。实际上，当时许多学生已随着教师的思考而进入思考状态，又随着教师自言自语的启发找到了问题的答案。在师生的情感交流中，既培养了学生思考问题和解决问题的能力，又使课堂教学顺利进行。
　　可见，教师高尚的情操、正直的品质、和蔼的态度、善良的心地及教学的机智，会通过他举手投足、一笑一颦潜移默化地影响学生，“于无声处见精神”。
　　3.组织教学——言情言理，控制调节
　　体态语运用得好，还可以促进教师对课堂教学更好地控制和调节。首先，教师要注意观察学生体态语表达的反馈信息：学生凝神屏息目视老师，说明启发得当，情绪高昂；学生交换眼神会心微笑，说明对老师讲授的内容理解并赞赏；学生蠕动嘴唇频频举手，表示可能有话要说；学生坐立不安做小动作，说明注意力分散等等。只有注意了解学生在教学过程中体态语的反馈信息，才能有效地发挥教师体态语在教学中的作用。其次，教师要充分利用自己的体态语言调节学生的学习活动；讲课时善于用教育专家建议的“s”形眼神巡视课堂，以免漏掉哪一个角落里的学生。当教师的目光和教室里最后一排的学生对视时，可以给学生一种“老师就在身边”的感觉，使之精神振奋，专心听讲；发现有学生不注意听课做小动作，可以借机走到他旁边，轻轻拍他一下或用眼神注视他，使之注意力集中于讲课内容，避免直呼其名批评学生，伤害学生的自尊心，影响其他学生听课；上课铃声已响，学生的吵闹声仍未停下来，老师可暂不讲课，直视学生，学生就可戛然而止，静心听讲。学生也正是根据教师体态语的变化，来判断老师的态度、情感和教学的重难点，以调节自己的学习活动。
　　曾有人形象地描述道：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。”这真是道出了体态语对课堂教学控制调节功能的重要作用。
　　最后需要强调三点：一是的当的体态语，不管借鉴吸收了什么艺术门类的营养，它都应该是经过授课教师消化的、个性化的东西，而不是硬装出来的；二是授课时教师不应在“忘我”的状态中期待得当的体态语“自发”的涌出来，教师得事先精心设计，反复练习，才能学会用得当的体态语来辅助有声语言去打动学生；三是运用体态语，还要注意准确、自然、适度。准确就是采用体态语应符合授课内容客观实际及情感基调，符合人物的特定身份和性格，符合景色的特定环境。自然就是不矫捏造作。适度，就是恰如其分，该用的地方用，不该用的地方不要强求。只有这样，才能与有声语言配合，产生一种和谐的美感。

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