知识迁移应从课堂抓起_小学美术课堂游戏100例

时间：2019-04-21 03:21:57　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：课程改革已经走过了好几个年头，着重培养学生的能力已经深深地扎根于每一个教学工作者的心中。教学手段千千万万，各有所长，但其实质只有一个：就是以培养学生的能力为根本宗旨，使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，那就是使学生学会知识的迁移。因为能力的形成与发展一定是通过知识的迁移不断完善与发展起来的。
　　关键词：能力发展；知识迁移
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-035-001
　　教师在教学中怎么样才能促进学生的知识迁移呢？
　　一、温故而知新，促进知识向纵向迁移
　　知识的迁移过程是从旧知识迁移到新的知识，从已知的知识迁移到未知的知识。既然是先前的学习对以后学习的影响，那么它的迁移就必须以先前学习的知识为基础。“温故”就是对旧知识的重现。“知新”就是建立新的知识框架和学习心向。温故而知新指的是利用已存在头脑中的知识，去影响和促进新知识、新技能的理解，沟通新旧知识，形成新的认知结构，促进知识迁移。
　　如讲函数的时候，为了引进函数的定义，我们可以采取温故而知新的教学方法。
　　师：对于2x＋3y＝24，这是一个关于x、y的二元一次方程，那么这个方程有多少个解呢？
　　生：有无数个解。
　　师：既然有无数个解，请任意给出它的3个解。
　　生：x=3y=6 x=6y=4 x=9y=2
　　师：用这种方法，我们可以任意给出一个x的值，经过代入后求出相应的y的值。
　　生：是这样的。
　　师：那你从中可以得到什么结论？
　　生：可以看出x和y是通过方程来联系的，有一个x的值，y就有一个值与它相对应。
　　生：还可以看出x的值在变化的时候，y的值也随之变化。
　　师：讲得很好，下面请同学们把方程变形，用x的代数式来表示y。
　　生：y＝8－■x。
　　师：这个式子能更好地反映出y与x存在的关系，对于x的每一个取值，y都有唯一的值与之对应，我们把这种关系称为是函数关系，把这样的关系式称为是函数关系式。
　　从上例可以看出，老师只要利用学生认知结构里的二元一次方程的知识稍作点拨，学生就能根据已有的知识和经验去认识新知识和理解新知识。只要我们善于引导学生把新旧知识联系起来，促使其同化，就能建立新的认知结构，从而使知识实现由“故”到“新”的纵向迁移，不但使“故”得到巩固，而且使“新”站稳脚跟。
　　二、举一反三，促进知识向横向迁移
　　大教育家孔子在两千多年前就主张他的学生学习要“由此及彼”，这对于我们现在都具有很大的教育意义。这里边所说的“由此及彼”其实就是举一反三，触类旁通。就是要求学习者通过思维，把握所学内容的实质，找到与它相应的知识关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统。显而易见，通过“举一”即获取知识到“反三”即知识的实际应用来促使知识迁移的发生及收到效果，从而达到“教而不需要教”这一目的。
　　例如：四边形ABCD中，E、F、G、H分别为AB、BC、CD、DA上的中点，试判断四边形EFGH是何特殊四边形，并说明理由。
　　解：连结AC、BD
　　∵E、H分别为AB、AD的中点　∴EH∥BD
　　∵F、G分别是BC、CD的中点　∴FG∥BD　∴EH∥FG
　　同理可说明EF∥HG　∴四边形EFGH是平行四边形
　　讲到这里时，我就要求学生进行“反三”即反思性的探索：既然四边形EFGH一定是一个平行四边形，那么它能否变成为一个更为特殊的矩形、菱形、正方形呢？如果可以的话，那么四边形ABCD要具备什么条件呢？通过这“反三”知识的纵向迁移，不仅拓宽了学生的视野，而且还挖掘了学生思维的深度。通过探究使学生发现四边形EFGH的形状只与四边形ABCD的对角线AC、BD的关系有关：当AC＝BD时四边形EFGH为菱形；当AC⊥BD时，四边形EFGH为矩形；当AC＝BD且AC⊥BD时，四边形EFGH为正方形。研究到这里，才可以告一个段落，不探究出个水落石出决不收兵。
　　从以上分析可见，在教学中运用“举一”进而“反三”，使学生能把学得的知识与技能重组和扩大，形成内容更全、层次更高的认知结构，从点到面、从低级到高级不断地进行知识迁移，从而形成了密切联系的“互联网络知识系统”。
　　三、提升创新能力，促进知识向实用迁移
　　“创新是一个民族进步之魂”，没有创新，知识再多也无用，所以我们主张知识要活学活用，要把学到的科学文化知识融汇到生活中去，去解决，去创新。我们平时所讲的“难者不会，会者不难”，其实就是看你能否对已有的知识实现迁移，把它运用到新的情境中去。把在新的情境中碰到的新问题归入一定的知识系统中，使之产生同化现象，再去解决。创新并不是难，把创新称为解难题那就大错特错了。创新是一种运用，是把知识的用活用实，是把知识向实用迁移。
　　比如，某公司在制定下一年某产品的生产计划，已有如下数据：
　　⑴生产此产品的现有工人数为400人；⑵每个工人的年工时约计2200小时；⑶预测下一年的销售量在10万到17万箱之间；⑷每箱需用工4小时，需用料10千克；⑸目前存料1000吨，今年还需用1400吨，年底可补充2000吨。
　　试根据上述数据确定下一年可能的产量，并根据产量确定生产人数。
　　这一题是知识实用性的很好例子，是把不等式的运用与生活实际相联系。可设下一年的产量为x箱，需用y人，则有
　　⑴由劳动力因素可得：4x≤400×2200,得x≤220000；⑵由原料因素可得：10x≤(1000－1400＋2000)×1000，得x≤160000；⑶由销售因素可得：100000≤x≤170000。
　　综上所述得：100000≤x≤160000
　　4×100000≤2200y≤4×160000，得182≤y≤290
　　以上所说的只不过是在课堂上运用迁移规律来促使知识迁移的一些途径和方法。而在实际的操作过程中，所运用的方法远远不止这几种，我们教学工作者可以仁者见仁，智者见智。不过可以肯定地说知识的迁移是“教学最后必须依托的基石”，在整个教学中占有重要的地位。因此，我们在传授知识、技能的同时就要着重培养学生的知识的迁移能力，从而达到“不需要教”的目的，为学生的终身学习打下扎实的基础。

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