[学陶老“二变”,做智慧教师] 陶教师证面试有几次机会
时间：2019-04-16 03:30:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育教人变活，死教育使教人变死。不教人变的不是教育。”这振聋发聩的语句，就是陶老论述师范生角色转换的一篇文章的开篇语。语言诙谐幽默，而寓意明了直接，给人以启迪，给人以深思，至今仍被我们视为教育的至理名言。犀利的论辩、精辟的分析，让我们产生强烈的共鸣。
在《师范生的第一变——变个孙悟空》中，陶老把美猴王大加称颂。在他独具匠心的慧眼中，孙悟空不仅是一个“有目的、有远虑、有理想”的教师，而且是一个胸怀大志、为人谋福的教师。他循循善诱地规劝我们“应该拜小朋友做师傅，也如孙行者的本领比唐僧大倒要做唐僧的徒弟。”陶老这情真意切的文字，简直是鼓励教师成长的号角。在深化素质教育改革的今天看来，更具有深刻的意义。要教学生变，教师首先得变；要教给学生本领，教师首先本领高超；要促进学生健康地成长，教师首先应甘心认“小朋友是我们的总指导”，不能一味机械地灌输和束缚，而要努力创造适合学生的教育。孩子的成长也如取经一样充满挫折和困难，教师要解决各种各样的问题，必须拥有耐心和智慧，这就需要教师必须像孙悟空一样去虔诚地学习。“西天保谁去取经？小朋友是你的唐僧。”其实，保护孩子“取经”的过程，也是教师自我成长、自我发展的过程；只有在这个携手共进的过程中，教师才能真正地实现知识和实践的有机融合，才能真正体验教育的成功与快乐，才能真正实现自我生命的价值追求。孙悟空的执著和牺牲精神，的确值得每一个教师反思和学习。
当我们今天一再回味“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”时，无不对先生70多年前就能如此生动准确地抓住我国教师的“顽疾”所叹服。在脍炙人口的《师范生的第二变——变个小孩子》中，他一针见血地指出，在“小孩子懂得什么？”的态度下，牛顿被认为是笨伯，瓦特被认为凡庸，爱迪生被认为是坏蛋；若想在笨伯中体会出真牛顿，在凡庸中体会出真瓦特，在坏蛋中体会出真的爱迪生，教师必须把自己变成小孩子，和孩子一起成长。他还耐心地告诫我们，“小孩子是再大无比的一个发明家”“不可轻视小孩子的情感”“您若变成小孩子，学校立刻变乐园……你立刻会发现小孩子的能力大得很”……先生的话中渗透着三层涵义：一是学生是发展的人，每个孩子都具有巨大的发展潜能，谁也无法预测他们的未来；教师要善于因势利导，用爱心和智慧点燃孩子生命的灯塔。二是学生是处于发展过程中的人，与成人存在巨大的差异；既然是孩子，就意味着不成熟，成长必然与失误相伴，我们不能用成人的标准来衡量孩子，而要俯下身子倾听孩子的心声；三是学生是具有独立意义的人，他们自己才是学习的主体，不是要孩子去适合教育，而是教育必须符合孩子的身心发展规律。这些字里行间，闪烁着永恒的教育智慧和人文精神的光芒，简直就是新课程所倡导的“平等、尊重、信任”的学生观。
“变个孙悟空”，强调自身素质的提高和职业角色的认同；“变个小学生”，突出新型教育理念和师生关系的构建。要完成陶老的“二变”，实现自身价值的升华，教师必须在思维方式上做根本的转变。而思维的转换并不是一件易事。生活中，人们都会不自觉地把人按年龄、性别、外貌、衣着、言谈、职业等外部特征归为各种类型，并认为每一类型的人有共同特点。在交往观察中，凡对象属一类，便用这一类人的共同特点去理解他们。因此，在概括偏颇或忽略个体差异时，就会出现认知错觉。这种错觉，在心理学上被称为“定型效应”，也被称为“思维习惯”。教师在长期“师道尊严”的心理状态下，往往形成思维定势。思维方式决定行为方式，思维一变，心情全变，孩子全变。有一位心理学家说过：“只会使用锤子的人，总是把一切问题都看成是钉子。”思维定势，常常给我们的工作造成被动；思维的僵化，常常使我们陷入认识的泥潭，“一叶障目，不见森林”，造成不应该的后果或错误。
美国著名教育家杜威说：“成人有成人的价值，孩子有孩子的价值；教育必须把成人当作成人，把孩子当作孩子。”而我们在教育教学中就经常以成人的眼光看待孩子，以要求成人的标准来要求孩子，造成了许多主观武断的错误。因此，置换处境、转换角度，应是必不可少的策略。俗话说，两片云只有在同一高度，才能够碰撞产生闪电。班级管理中的许多问题，之所以使我们感到头疼，感到棘手，其根本原因就在于师生思考角度的不同。以中学生中普遍的谈恋爱问题为例，教师对学生苦口婆心地百般劝导，但很多情况下是学生毫不领情，照样我行我素，这到底是什么原因呢？正如教育专家王晓春老师所言：其原因就在于师生各自站在自己的角度上，顺着自己的思维定势考虑问题，各想各的事，心理不能沟通交融。教师基于自己的经验理解责任，认为中学生谈恋爱年龄太小影响学习，作为学生的老师不能让学生因此而毁了前途；而学生则基于自己通过他人或媒体等途径得来的认识为自己辩护，认为这是人之常情，没有什么可以大惊小怪的。双方都认为自己手中掌握着真理，结果是谁也不能说服别人。表面是思维角度的不同，导致了矛盾的产生，但实际上还是摆脱不了思维定势的影响。
一位妙龄少女愁苦失望地站在桥上，无心看嬉笑的流水与轻盈的扁舟；而桥下的青年正在船上忘情地看她，因为她成了这风景中最美的灵动。风景没变，改变的是观察风景的角度。眼前“山重水复疑无路”，谁知回头一望，却是“柳暗花明又一村”，在现实生活中也常见这种奇妙的情景。
面对同样的学生早恋问题，一个老教师大讲危害，大声训斥，结果引起学生强烈的抵触情绪；而一个青年教师大大方方地以自己在上高中时情感体验为例，真实的故事，动情晓理，令学生信服，得到了大家一片赞誉。优秀的教师，不会把自己凌驾于班级之上，站在学生的对立面，而是把自己看作是班级中平等的一员。处理班级中一些的事情，他会变成学生，和学生平等地交流，倾听学生的心声；如果遇到一个乖僻难管的学生，他善于利用班集体的力量来解决问题，还经常利用那个学生身边的同学、朋友的力量来逐渐影响他，感化他，让他在不知不觉中受到教育。许多聪明的教师，还善于在班级管理中把家长看作是自己的得力“助手”，会利用一切形式引导家庭教育的介入，积极利用和开发家长、社会的教育资源，深化教育的时空和内涵。“盲人提灯”是为了给别人照路，但同时也方便了自己。换位思考，就是从对方的角度思考问题，这样就容易形成平等沟通的渠道，建立和谐融洽的师生关系、家校关系和生生关系。 处理问题角度的变化，会直接导致教育效果的巨大提升。犯错误同样要受惩罚，可魏书生老师把“检讨书”改为了“说明书”，要求违纪者描写心理活动的“照片”，描写出好坏两种思想争论的过程。名称上只差两个字，但一个是要学生向老师、同学等检讨，目的在认错、道歉；而另一个是说明犯错的过程，自己做心理反思，目的在自省、自悟。同样面对犯错误，魏书生老师没有把“错误”看作什么“败坏”“恶劣”“耻辱”“堕落”，而看作是孩子们成长过程的一次意外的跌倒、一枝别样的花朵，更看成是一个促进孩子转变的有利契机；从而艺术性地把“批评”改为了“写心理病历”“唱歌”“做好事”等正面的形式，使学生从“犯错”中真正得到感悟，得到进步。
一个有烂斑的苹果，如果我们把它当作烂苹果丢掉，那么我们什么都没有了；但是，如果我们只是把烂的部分切掉，这个苹果还是一个好苹果。对那些犯了错或有缺点的孩子又何尝不是如此呢？赏识教育的开创者周弘老师认为，观念一变，孩子就变。我们一旦抛弃成人的观点，站在孩子的角度来思考，那么班级中一些调皮的孩子，我们就会感到是那么天真、活泼！烦琐的日常事务，我们会感到条理、亲切；偶发的事件、棘手的问题，很可能会一下子豁然开朗。如果我们转换角度，以发展的、动态的、全面的眼光来观察，就不能把全面发展等同于全科发展，就不能总注意一个学生的短处，就会发现我们的眼中一些原本不顺眼的缺点，却摇身一变，成了特点，甚至成了优点，每一个学生都有了精彩之处：有的学生反应不快，但很有耐心；有的不善言谈，但很有策略性思考；有的不会算术，但歌声优美；有的老实迟钝，但心胸开阔、为人忠诚；有的爱打架，但是正直直率、充满阳刚。做问题学生或后进学生的工作，往往必须从发现孩子的闪光点开始。转化的过程就是发现并放大孩子这些闪光点的过程。为提高后进生的学习，我曾在班级中大力推广学习小组，让成绩优异的尖子生和一个学困生结成对子。但在一段时间后，测试结果显示：效果并不理想。调查发现，学困生感觉很难的题目而优生却很认为很简单，不屑一顾，这样他们固有的差距就导致了双方矛盾的不断产生，辅导效果也就很难有成效了。搞清原因后，我就降低起点，积极尝试“中帮差同向前”活动，辅导效果明显提高。我经常发动“为特殊学生找优点”活动，一直坚持着“一月一份报喜单，一月一封感谢信（给家长）”“表情监督员”“让差生来做课代表”等，它们之所以能取得了巨大成效，就在于这种思维角度的转变。
其实，我们所遇到的许多事情，并无所谓好坏之分，全在于你怎么看。教育是一种智慧的艺术，需要艺术的智慧，换个角度，换一种思维，你心中的乱麻可能瞬间开解。许多时候，我们一转身，棘手的问题却迎刃而解。让我们谨记陶老的教诲，把“享受孩子，享受成长”的教育理念高高飘扬，做一个充满爱心的教师，做一个洋溢教育智慧的教师！
（作者单位：山东寿光市台头镇教委寿光世纪学校）
