浅谈美工教学中的师幼互动 浅谈师幼关系
时间：2019-04-16 03:26:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
师幼互动是教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育、一种滋润。
现如今，人们逐步更新了教育观念，改变了过去那种“灌输式”的教育方法，代之以“探究式”、“互动式”，力图创造愉快活跃的学习气氛，提供良好的环境和机会，让幼儿充分发挥自己的想象力、创造力来表现美。
《纲要》中艺术教育的目标明确提出，要让幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行表现活动”。它明确了幼儿在艺术活动中的主体地位，要求教育者在艺术活动中注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，全面培养幼儿的艺术能力。那么在美工活动中我们应如何来进行师幼互动呢？
一、在活动中教师成为幼儿的支持者、合作者、引导者
新纲要指出，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，因此互动教学中教师所扮演的角色应该是“援助者”而不是“教导者”。教师是人类文化的传递者，互动中的幼儿与美术教育的结果是要把幼儿引向一个较为完美的状态，让艺术教育给孩子一个快乐而有意义的童年。
比如在为同伴准备生日礼物时，不管他们准备什么形式的生日礼物，我做得更多的是启发、引导孩子，让他们尽情地表现自己的主观意象及内心世界，重视孩子们想象创造的过程，给孩子的创造性思维以广阔的翱翔空间。孩子们用树叶、花瓣拼贴有趣的风景画，制作贺卡；用橡皮泥捏出可爱的小动物；用积木搭生日蛋糕；用石头画脸谱；用纸折各种小玩意儿，如：飞机、小猪、衣服……这些作品清新质朴，充满着童真和天性，体现了孩子们的艺术情趣，完全是孩子们心智和情绪的自然流露。
二、用儿童自己的方式去“学习”比在一种“说教”的方法下“学习”更积极有效
在传统的美工活动中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿跟一步。幼儿的学习是在接受直接传授或教的过程中发生的，是被动的；幼儿获得的只是绘画或剪纸的技能，但绝不是智慧。或者，这样的学习对一部分幼儿而言，是乏味而没有意义的。
现在的美工活动中，没有任何的技巧示范，只有师生间平等地互相交流协作、讨论。这种气氛让孩子们很放松、很兴奋，孩子们变得聪明、主动，每一次“发现”都使他们信心大增。当我走近孩子，看到他们用稚拙的表现手法和出乎想象的表现形式来展示他们心中的构思时，那一份真挚而强烈的生命气息迎面扑来，使我开始对已有的成见提出质疑：成人真的比儿童复杂、完美吗？孩子真的是一张需要被描绘的白纸吗？我们苦苦寻觅的艺术真谛离我们是远是近？艺术真的是能从博物馆里学到的吗？还是那早已与生俱来的，却在漫漫的路上被我们遗失了的那一份“真”呢？
三、无论是问题意识、创新意识还是探索意识都是与生俱来的天性
在教学中我们应该重视、保护、诱发、激励孩子的这种天性。如活动中有一个孩子说：“我想做一张贺卡，很想把它做得特别一点。准备用一片大树叶来做，再装饰一下，只是不知道用什么笔在上面写更清楚点。”首先这位小朋友已经在他所形成的设计思路中觉察到了问题所在，然后通过实践向人讨教。在过程中，他们不但学习了研究的方法，而且学会了协作，增强了同学之间的交流意识。
四、用一颗未泯的“童心”聆听孩子们的心声
在美术教育改革中，我们不应该以成人化、专业化的要求来限制儿童，而应该站在孩子的角度，以孩子的眼光来审视评价孩子们的作品。在教学中尊重孩子的性格和主体地位，允许孩子们独立思考，有自己的想法，让他们在自主、合作、探究学习中尝试成功的喜悦；尊重孩子对教学内容的情感体验，允许他们充分表现自己内心的感受，实施鼓励性评价，不挫伤其自尊心；尊重孩子生命状态的自然表述，允许他们在作品表现风格手法上自主选择。教师因材施教，促使其健康发展。尊重孩子的兴趣爱好，允许他们对不同美术门类及工具材料的偏爱，教师因势力导，利用各种渠道为其创造条件。
美工活动的问题产生于孩子中间，是生活化的、社会化的，使孩子养成在现实生活中发现问题的习惯和敏锐性。将学习到的知识运用于生活中，解决实际的问题，这不正是我们美术教育追求的最终目的吗？
（作者单位：浙江省诸暨市荣怀新世纪幼儿园）
